小学科学课中渗透积极心理健康教育的实践与思考

江燕妮?黄喜珊

〔摘要〕积极心理健康教育的重点在于培养积极心理品质。小学科学课作为一门综合性学科，以学生能够感知的一些比较直观、感兴趣的重要内容作为载体，课堂组织形式较其他学科更为灵活多样，更有利于进行积极心理健康教育的学科渗透。教师在小学科学课上渗透积极心理健康教育时，应根据小学生的身心发展特点，设计合理的教学环节，开展多样的教学活动，优化教学评价效果，以便更好地挖掘小学生的积极心理品质，促进他们全面发展。

〔关键词〕小学科学课；积极心理健康教育；学科渗透

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）09-0044-03

一、小学科学课与积极心理健康教育的有机联系

小学科学是一门基础性、实践性和综合性的课程，融合了物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。《小学科学课程标准（义教版）》指出，“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要作用。”“通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力……发展学生的创造性、批判性思维和想象力”。小学科学课的课程设计主要强调学生的实践探究和合作学习，目标是促进学生的全面发展，担负着培养小学生的科学素养、创新精神和实践能力的任务。

积极心理健康教育重在培养学生积极的心理品质，帮助小学生更多地体验积极的情感，充分挖掘小学生身上的积极心理品质。孟万金等在原有“全国中小学生积极心理品质通用量表”的基础上， 认真分析了在中国传统文化背景下小学生的身心发展特点，在原有的基础上扩大样本量，分析了认知、情感和意志三大心理过程，研发了专门针对小学生的积极心理品质测评工具，即从六个维度（认知维度、情感维度、意志维度、律己维度、利群维度、超越维度）中提取出创造力、求知力、爱、友善、执着、真诚、持重、宽容、谦虚、合作力、领导力、感恩与理想、幽默风趣这十三项积极心理品质。 这些心理品质契合小学科学的课程设计理念和目标追求，因此，小学科学课上渗透积极心理健康教育，在促进学生科学素养不断提高的同时，培养学生的健全人格和积极的心理品质，对学生的全面发展具有重要意义。

二、小学科学课渗透积极心理健康教育的方法、过程以及效果

（一）小学科学课渗透积极心理健康教育的方法

积极心理健康教育强调参与的全方位和全过程。《中小學心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，心理健康教育应“全员参与，全面渗透，全程跟踪”，学科渗透作为方法之一，发挥着不可替代的作用。学科渗透包括三层含义 ：内容性渗透、形式性渗透和实质性渗透。这三层含义是紧密联系在一起的。其一，内容型渗透，即教师根据小学科学课程的设计理念和设计目标，挖掘小学科学课程内容里隐含的积极心理健康教育因素，如培养好奇心、创造力、领导力、合作力等，让学生在学习基础知识和基础技能的同时，培养自身的积极心理品质；其二，形式性渗透，即教师优化小学科学教学组织形式，让学生在体验中学习，在活动中创造，在合作中成长；其三，实质性渗透，即教师提高科学学科教学的艺术性，减轻学生的学习负担，营造轻松、快乐的课堂氛围，使每一节科学课都成为学生体验积极情感的课堂。

如何将学科渗透真正落实到小学科学课程的设计中来？激发和维持小学生的学习动机至关重要。美国弗罗里达州立大学Keller教授创立了ARCS动机模式，提出激发学生学习动机的四大要素，即Attention（注意力）、Relevance（切身性）、Confidence（自信）和Satisfaction（满足感）。在小学科学课的教学设计中，可以将其与教学活动环节有效地结合起来：A——吸引小学生对科学课的注意力，激发小学生探索自然事物的好奇心；R——课程设计的内容应与小学生的真实生活密切相关，课程目标和小学生所要达到的学习目标一致；C——帮助小学生建立学习科学的自信心，相信自己能解决问题，或通过小组合作解决问题；S——小学生能因收获知识或者回答问题得到表扬。在具体教学过程中，教师可结合大卫·库伯的体验式学习理论，进行体验式教学，使教学内容生活化。下文以小学三年级科学课中的“认识植物的成长过程”为例，通过“好奇魔力盒”一课教学设计的形成，阐述在小学科学课中渗透积极心理健康教育的过程探索。

（二）小学科学课渗透积极心理健康教育的具体实施过程

1.教材选取和教学对象

本课内容选自小学三年级《心理健康教育自助读本》第一分册的第1课“兴趣是求知的动力”，选取好奇心作为激发兴趣的切入点。因为好奇心属于比较抽象的概念，本课程结合小学三年级科学课“认识植物的成长过程”进行心理课程的跨学科渗透。将好奇心设置在一个小学生认识自然植物的前提下，有可操作性。本节课的对象是小学三年级学生，他们正处在小学阶段的转型期，是连接小学低年级和小学高年级的关键期。一方面，他们对什么事情都表现出很强的好奇心，愿意主动参加集体活动，开朗活泼。甚至有时还会出现“破坏性行为”，如拆拆卸卸，这是儿童对事物充满好奇心和求知欲的表现。另一方面，由于活泼好动，对什么都想看个究竟，在课堂上容易出现走神、做小动作、开小差等问题，对事物的好奇无法维持较长时间。

2.教学过程设计

第一环节，创设情境，启动体验，激发好奇心。

教师展示学生在教室上课和在野外春游时的照片，指出：“在教室里很无聊，但是在野外活动时却很开心、很兴奋，因为你们总是对大自然充满了好奇心，总想知道为什么。”接着，播放儿歌视频《探索世界》，激发学生带着好奇心进入课堂的学习。在学生们充满好奇的目光下，教师为每人发放一个“魔力盒”（“魔力盒”里面放着不知名的植物种子），要求学生以回答问题、获取能量的方式来启动“魔力盒”。让好奇心成为课堂的主旋律，激励学生不断探索。

第二环节，提出问题，激活体验，切身感受。

教师向每个学生提供一个黑色袋子，里面放了一些植物的组成部分，并启发学生用手去摸，用鼻子去闻，通过触觉和嗅觉来感知袋子里的东西。在此过程中，教师通过提问来评价激励，不断鼓励学生提出问题，勇敢地表达自己的观点，激发学生的学习热情和探索兴趣。学生也能因此切身感受到探索的乐趣，并掌握一些基本的探索方法。

第三环节，合作交流，升华体验，建立信心。

教师组织学生每四人为一个小组，展示和介绍自己拿到的植物部分。学生将袋子里面的植物部分拿出，在小组内拼接，之后展示分享。在分享中，允许每个学生针对各组展示的图片提问，允许学生和同桌交换问题，并尝试解答对方的问题。在此过程中，教师不断帮助学生分析植物的成长过程。活动结束后，学生介绍自己解决问题的过程并在全班分享。

第四环节，多样评价，践行体验，得到鼓舞。

本节课的评价方式是多样的。其一，教师不断激励学生，给予学生正面评价，激发学生获取能量作为启动“魔力盒”的信心，学生通过能量的获得得到满足感，在提出问题和回答问题中得到鼓舞。其二，布置课后作业，让学生打开“魔力盒”，将“魔力盒”中的种子（不知名）带回家种植，让学生在好奇心的驱使下，在实践中体验种子萌发、长出叶子、开花、结果的过程。教师说：“种子一旦发芽，长叶子、开花、结果，就给老师打电话，老师有奖励。”以此激发学生学习的热情，并将学习热情延续到课后的动手操作中。

（三）小学科学课渗透积极心理健康教育的教学体验

在“好奇魔力盒”的教学过程中，首先，教师将教学目标设定为“认识植物成长的过程，感受好奇心是探索知识的钥匙；体验在好奇中提出问题和解决问题的快乐和成就感；初步能在合作学习中提出不同的问题，并能用一定的耐心去解决一些问题”。通过体验教学、小组活动和布置课后作业的形式，充分挖掘小学生的求知力、执着、创造力、合作力和领导力等积极心理品质，让学生在认识植物生长过程的同时，掌握植物从种子—幼苗—植株—开花—结果等环节中所需要的各种条件、因素，并能在实践中付诸行动，耐心探索。其次，在教学评价时，教师营造轻松和愉快的教学氛围，让学生在教师的正面评价中不断获得满足和快乐的体验。在小组活动时，教师充分调动了学生的触觉、嗅觉和听觉等感官体验，真正将学生作为课堂主体，讓科学课成为学生体验积极情感的课堂。

三、对小学科学课上渗透积极心理健康教育的进一步思考

与其他学科课程不同，小学科学课程内容以学生能够感知的一些比较直观、学生有兴趣参与学习的内容为载体，课堂组织形式较之其他学科更灵活多样，课堂气氛轻松活泼。教师在进行学科渗透时，要提前了解小学生的心理特点，合理优化课程内容，扬长避短，减少可能出现的弊端。

（一）课程设计切合小学生身心发展特点

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育应从不同年龄阶段学生的身心发展特点出发。小学生的注意力不能维持较长时间，因此在设计科学课程时，应尽量选取小学生感兴趣或熟悉的生活情境。在教学过程中，教师应充分尊重每一位学生的发言，让学生充分表达自己，并允许学生用不同的方式来表达自己的观点。

（二）优化科学知识的表现形式和活动形式

小学科学课程在内容上包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大部分。教师在设计课程时，可以尝试用不同的形式来组织教学，例如多媒体、歌曲、肢体表演等。在设计“好奇魔力盒”一课时，教师可以尝试让学生用肢体动作模拟植物生长过程。在开展教学活动时，可以尝试用多样的活动形式激发学生的参与热情，如观察学习、合作学习、绘画描摹等。

（三）优化科学课堂教学评价形式，采用多元评价

随着年龄的增长，小学生的情绪情感变得更稳定，自尊也得到发展，越来越希望得到他人的认可和尊重。因此在评价时，教师应让每位学生看到自己的优势和进步，帮他们建立自信，提高学习科学知识的兴趣，实现评价目标、主体和方法的多元化。在“好奇魔力盒”一课的设计中，教师更多地关注学生在交际能力、创造能力、合作能力等方面的提升，使学生拥有学习科学的积极态度。

注：本研究得到教育部人文社会科学研究一般项目（18YJA190004）、广东省教学质量与教学改革工程建设项目（2016）、广东省普通高校特色创新类项目（2019）、幸福广州心理服务与辅导基地的资助。

参考文献

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[6]邓秀平.体验式教学中的问——对体验式教学分享环节问题设计的探索[J].中小学心理健康教育，2015（16）：15-18.

（作者单位：1.广东省汕头市龙湖区陈厝合小学，汕头，515000；2.华南师范大学心理学院，广州，510631）

编辑/于 洪 终校/张国宪