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三“看”汉字“示”书写

2019-04-20袁芳

教学月刊小学版·语文 2019年3期
关键词:修改字理结构

袁芳

【摘 要】统编教材在语文园地设置“书写提示”板块,旨在示范、提示,帮助学生养成良好的书写素养。教师要引导学生探究字理,展示汉字的人文底蕴;观察结构,显示教学的理性思维;关注修改,示意学生作自我反思。促使学生在把字写正确、规范、美观的同时,传承汉字文化,养成乐学勤思的学习态度,为以后的学习奠定良好的基础。

【关键词】书写提示;字理;结构;修改

统编教材在语文园地中设置了一个新板块——“书写提示”。它以培养核心素养为导向,旨在促进写字目标达成的同时,为学生的全面发展奠定基础。因此,对于“书写提示”,教师不能简单地展开一般意义上的写字教学,而应从人文底蕴、理性思维、自我反思三个角度出发,落实“示”之效。

一、看字理,示人文底蕴,悟中华文化

汉字是音形义的完美结合体,每一个汉字背后都有一个故事。字理,溯汉字产生、演变和发展之源,将现代汉字与其创字意图和原始面貌跨时空联系起来。教师应尽量通过识写结合的方式,让学生感悟源远流长的中华文化,引导学生在字理解析中了解汉字。

例:三年级上册语文园地二的“书写提示”为:“横画要写得平稳,竖画要写得端正。横平竖直,字就平稳端正。”为了达成此目标,教师可以利用字源教学。

1.揣摩字源,解字义:出示“排”的篆文“”,表示两手向外推挤。

2.比画字形,懂词意:引导学生展开联想,用双手比画动作组词——用手推挤:排斥、排球;双手摆列、陈列:排比、排版;组队列:排长、后排等。

3.观察书写,明提示:教师示范书写,引导学生摆直双手(“横平”),站直身体(“竖直”),总结写好“排”的关键是关注横、竖笔画。

以上片段通过出示篆文,引导学生比画身体,拓展组词,在脑海中建立起“排”生动的形象,深刻地记忆字形,从而写好这类生字。

在写字前探究字理,明了构字规律,汉字就不再是抽象的符号了。当汉字的深厚内涵、认识方法融入学生心里,他们就自然地传承了汉字文化。针对低年级学生的心理特点和认知规律,教师在激发他们写字兴趣的同时,将汉字的音形义结合在一起,既能训练学生准确识字,记忆字形,又能提高其书写准确率,使学生感受汉字的人文底蕴之美。

二、看结构,示理性思维,识书写规律

低年级的写字课堂要引导学生观察汉字之形,发现汉字之美,掌握汉字书写规律。为达到教学目标,教师实施了很多有效的策略,如用比较法引导学生看字的结构。

在写字之前,教师要让学生明确字的结构比例,如同为左右结构的字,有的左窄右宽,有的左右相等,有的左宽右窄。通过比较,学生能举一反三、触类旁通。汉字因其部件的建构方式而分成“独体字”和“合体字”。低年级学生学写字必须遵循先练习书写独体字,再逐步练习合体字的原则。在教学中教师要通过比较,引导学生发现书写的规律。

如一年级上册语文园地五“书写提示”中“林”字的教学。

第一步,比较“木—林”,发现“木字旁”的字形变窄,“捺”变“点”。

第二步,類比“禾—和、土—地、女—好”。

第三步,小结:当独体字成为合体字的偏旁时,它要“瘦身、减肥”。“捺”一般都变成“点”,“横”变成“提”,让出位置给旁边的部件。

这样的对比分析将一类字的特点有效地归纳出来,引导学生认识并加以巩固,避免书写时出现“一个字占两个字的位置”“写了上半格没有下半格的空间”“合体、独体没区别,没有结构美”的现象。学写字和教写字的过程不是“一对一”的,而是在类比中“以一带十、百、千”,学生对这一类字的认识要能由此及彼,掌握其中的规律。

笔者认为,把字集中在一起,引导学生思考比较,能提高写字的效率,促进学生思维的发展。同时教师应将书写自主权交给学生,让学生尝试用学到的方法自己进行观察并书写,此时教师不应过多“扶”着学生走。虽说“教师的字是学生最好的字帖”,但这并不是指每一个字都照着模仿,而是指让学生在观摩教师书写的过程中学会思考,掌握方法,最后运用方法指导自己书写。

三、看修改,示自我反思,养学习习惯

勤于反思是学生核心素养中的一个维度,是一种意识和习惯,更是一种学习态度。不少教师在分析和书写上花了大量的时间,没有时间留给写字评价、交流和修改。笔者认为在指导书写过程中,引导学生进行对照修改是写好字非常重要的一个环节。

最好的评价修改应放在教师示范书写后。学生写字时,教师先不断地进行巡视和指导,发现问题,与个别学生进行交流,提出建议让学生及时修改。当大部分学生写好后,教师再将班里一名学生写的字放在投影仪上,有针对性地进行评价。

例:针对二年级上册语文园地八的“书写提示”,教师提醒学生:“先看字的大小,和所描的字大小一样的,打上‘☆;这个字没有写歪,端端正正的,打上‘☆;关键笔画注意了(横中线上的横,竖中线上的竖,左右的高低,笔画的穿插),打上‘☆。如果你有哪一点没有做好,现在请你修改。”

为了让学生有方向、有效率地进行反思,在每一次书写练习时,教师会引导学生在心里搭建一个评价标准,开展评价活动。同时针对低年级学生的心理特点,采取打星的方式激励学生,更可取的是增加巩固修改、加强练习的环节,这样学生对自己的书写就能有极其深刻的印象。在汉字教学的过程中,教师不能节省这短短几分钟时间,因为其价值和效果要远远超乎意料。

通过教师的评价、修改,同学间的互相评价、修改,学生不仅在书写上不断地进步,同时养成了对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验,逐步达到“先看后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”的要求。

写字教学是语文教学中重要的一环。在实施写字教学时,教师要注重学生核心素养的提升,促进写字教学目标的达成,让教学的内涵更加丰富,引导学生在把字写正确、规范、美观的同时,传承汉字文化,发展理性思维,养成乐学勤思的学习态度,为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献:

[1]汪潮.小学语文课例——基于“语文学理”的解读[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[2]章健文.字理识字方法略谈[J].小学语文教师,2016(11).

[3]钟婕.刍议小学写字教学中教师的“范写”[J].小学语文教师,2016(11).

(浙江省衢州市衢江区浮石小学 324000)

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