走进文本享受阅读

陈美英

摘 要：初中语文阅读教学中教师要让中学生阅读文本，走进文本，让他们能够在阅读中对文本进行感知，并有效培养学生的语感能力，使得他们能够真正地走进文本，并通过阅读获得感悟，进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。主要从设疑激趣、创设情境、品读句段三个方面来谈如何让学生走进文本，进而为学生营造良好的课堂氛围，继而激起学生与文本的情感共鸣，让学生爱上阅读，享受阅读。

关键词：初中语文；阅读教学；享受

英国作家毛姆说：“读书应该是一种享受。”在我们初中语文阅读教学中，教师一定要让中学生对文本进行充分阅读，让他们能够在阅读中对文本进行感知，并有效培养学生的语感能力，使得他们能够真正地走进行文本，并通过阅读获得感悟，进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。让学生由传统的被动学习和接受，继而转变为主动获取与探索，使得学生的学习方法可以更为灵活，进而乐学、好学，爱上阅读。

一、设疑激趣，走进文本

古希腊思想家亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”在初中语文阅读教学中，教师可以借助巧设疑问的形式来激发学生的探索欲望和兴趣，这样不仅能够快速集中学生的注意力，还能使学生对文本产生强烈的好奇心理，进而积极投入到文本的阅读中来。与此同时，让学生带着问题走进文本，不僅能够极大地增强学生的未知欲，也使得其阅读的目的更加明确，在不知不觉中就能提高阅读教学的课堂效率，对中学生阅读能力和理解能力的提高也有着十分重要的促进作用。

例如，在教学刘湛秋的《雨的四季》一课前，笔者就先向学生设疑：“我们都知道一年有四个季节，那么，你们知道‘雨有四季吗？”有的学生说知道，有的学生没听过，笔者就紧接着问学生：“刘湛秋先生在课文中所讲的‘雨的四季究竟是指的什么呢？让我们一起带着这个疑问来一边阅读课文一边思考吧。”有了这个问题的指引之后，学生对这个“雨”的四季也产生了强烈的好奇心理，都想从文本中一窥究竟，而他们在阅读的过程中也就可以带着这个阅读任务，进而快速地走进文本的阅读之中，使得学生的未知欲和探索欲得到了满足，在一定程度上也能极大地提高学生对文本的阅读效率，为后接上来的阅读教学做好铺垫。

二、创设情境，营造氛围

在初中语文阅读教学中，有很多课文与中学生现在的生活有很大的距离，有的是时间上很久远，而有的则是空间上有距离。在阅读时学生往往很难快速走进文本，在阅读与学习的过程中往往很难理解文本丰富的内涵，难以产生愉悦的情感体验。因而，在教学这些文本时，语文教师就可以借助现代多媒体教学手段辅助课堂教学，进而为学生创设与之相应的教学情境，从而来营造浓厚的文本氛围。藉以激发学生对文本的参与意识，进而使得学生的认知能够更富有情感，继而在主观上能够产生一种强烈学习的需求。

例如，笔者在教学叶圣陶的《苏州园林》一课时，学生对阅读这类说明文时总是比较被动，很难真正投入到文本的阅读中。因而，长久以来，许多教师在教学这类课文时都时常抱怨学生不喜欢读课文，鉴于这种情形，笔者在备课时考虑到这一层因素，就选择利用多媒体教学的形式来带领学生一起来阅读本篇课文。笔者在开始授课前先让学生观看有关苏州园林的简介视频，进而为接下来的阅读创设情境，让学生对苏州园林精致的景物有一个整体上的感知。紧接着，再给学生播放有关苏州园林的风景图片，并用《姑苏行》作为背景音乐，为学生营造良好的阅读氛围。此时让学生走进文本，在阅读中感受苏州园林的美。通过借助多媒体教学手段来辅助学生阅读文本，能够使其多种感官和思维得以激活，进而乐于阅读，享受阅读。

三、品读句段，激起共鸣

阅读教学离不开对文本语言的品读，在我们初中语文教材中所选的课文，大多都是语言精美、情感丰富的名家之作，多是通过规范的语言文字来传递作家的思想情感。因而，在语文阅读教学中，教师不仅要引导学生阅读文本和理解思想主题，还要教会学生从学会品读文本语段，进而品味作家在字里行间所隐藏的深层情感。

例如，笔者在教学史铁生的《秋天的怀念》一课时，为了让学生更好地感悟到母爱的深沉，就让学生结合文本中语段，选择自己喜欢的语句或段落进行细细品味。在品读语言的过程中，笔者让学生将自己喜欢的语句先读出来，然后再来说说自己的体会，分析完以后，再用自己的理解有感情地朗读句段，以达到情感上的共鸣。尤其是对文本中的“赏菊”与“好好儿活”所在的段落，学生在通过品读的过程中，能够更好地体会到作家对母亲的深切情感。

学生在阅读文本时能够真正地走进文本之中，并从中对文本进行感知，使得其在阅读中能够获得感悟、情感上得到熏陶、精神上获得享受，从而让学生爱上阅读，享受阅读，在走进文本中有所感悟，继而与作者达到情感上的共鸣，获得愉悦的精神享受。

参考文献：

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