贫困山区农村初中教师专业化发展现状研究

孟福梅

摘 要：在教育事业不断发展过程中，贫困山区教育工作受到的关注度也在不断提升，如何有效促使贫困山区农村教师得以专业化发展，是如今教育改革中的重点。对我国贫困山区农村教师专业化发展现状进行了分析，之后提出了具体的发展措施。

关键词：贫困山区；农村教师；专业化发展

我国幅员辽阔，区域经济发展也不够平衡，在这种环境下区域教育工作发展也就显得十分的不平衡。特别是在中西部农村地区更是被称之为“信息荒源”。为了能够有效地解决这一关系民生的根本问题，我国教育部门也曾在2003年启动了农村远程教育工程，希望能够以此来更好地促进贫困山区教育质量得以提升。但是，就目前总体发展情况来看，贫困山区农村教师专业化素质还有待提升，整个教育水平也有待提升，为了改善这一现状，笔者也对其进行了如下分析：

一、贫困山区农村教师专业化发展现状

1.教师专业发展能力与水平较弱

就目前贫困山区农村教师专业化发展现状来看，首先教师专业发展能力以及水平较为薄弱，大多数教师对于自身教学科目专业感受能力以及专业拓展能力都较为匮乏，很多农村教师在教学过程中依然是借助一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴进行教学。其次，大多数贫困山区农村教师学历以及职称都较低，城乡教师反差较为明显，更甚者还会出现教师所教非所学的现象，在这种专业不对口的现象下，教师专业化程度也就不言而喻。最后，还有部分农村教师对于自身职业认同感不高，认为农村教师薪资待遇较低，整个工作压力以及工作量都十分的大，在这种认识下教师也就不愿提升与发展自己，从而也就严重制约了其教学专业化水平。

2.教师专业发展形式较为单一

就目前贫困山区农村教师发展形式来分析，我们能够发现他们依然还是十分的单一且传统，依然还是在借助课余时间的教学反思总结、参加教研活动，亦或者是借助发表论文以及参加培训等方式发展提升自己，而且在参与培训的时候大多数农村教师也只参加过乡、县级培训。

3.教师专业发展时间较为狭隘

教师专业发展时间有课内、课外、校内与校外，可是研究调查结果显示，大多数贫困山区农村教师都觉得专业发展是校内的事情，很难实现校外有效延伸。教师在课余时间大多是进行教学反思亦或者是写教学总结和体会，在这种狭隘的专业发展时间与空间下，教师专业化水平自然无法得以提升。

二、贫困山区农村教师专业化发展措施

1.制定教师专业化标准

为了能够有效地促进贫困山区农村教师专业化发展，相关部门还需要尽快制定出农村地区教师专业化标准亦或者是教学能力标准，积极对教师专业发展激励评价机制进行完善，以此来促使教师队伍专业化发展与进步，从而真正有效提高农村教育工作质量。通过制定教师专业化标准，能够有效地对不同层次、不同区域教师提出相应的专业化要求，这样教师在发展的道路上也能具有较为良好的指引。所以说，在发展过程中，一定要尽可能保障教师专业标准的科学性、实践性与导向性，真正做到持续性与渐近性，不仅要很好地体现出教师专业基础知识、技能以及道德等多方面，还需要加强对教师专业发展阶段性、差异性以及整体性等多方面的关注，尤其是对于教师过程管理工作更是要十分重视，以此来形成定期检查与考评，结合教师实际来为其制订出个人阶段性发展计划，进而也就能够有效地发挥出教师专业化发展主体地位。

2.构建教师队伍建设支持体系

贫困山区农村教师专业化发展过程中，还需要积极构建出教师队伍建设支持体系，以此来有效地促进教师专业化发展。首先，在发展过程中要针对教师成长困惑，来对其进行科学的培训，就目前农村教师发展现状来看，在对其进行专业化培训的时候，一定要以基础教育课程改革为核心对教师进行教学能力、职业道德培育。其次，对于不同类型以及不同层次的培训教师，也需要为其设计出分类递进的培训内容，这样才能促使農村教师得到更为专业化的发展。再次，还需要积极开展以单元分析以及课例示范为主要形式的教材培训，这样才能有效地帮助教师更好地理解运用教材。最后，教师在专业化发展过程中还可以积极借助远程教育工程来加强自我学习，这样就能通过相互交流、相互关爱与合作等方式来促使自身教学专业化水平得以有效提升。

3.采取针对性措施让各类教师得以专业化发展

贫困山区农村教师专业化发展过程中，除了上述两点之外，还需要采取针对性的措施让各类教师都能够得以更为专业化的发展与进步。教师专业成长和其他事物发展是相同的，也具有一定的发展规律，而且不同阶段都具有发展的关键期，而在不同时期内则需要进行不同的发展。为此，在提高农村教师专业化能力与水平的时候，还需要结合不同时期的教师特点来对其进行具有差异性的专业化培训。例如，对于从事教学1-3年的教师在培训过程中可以进行职业定向“适应期”入职培训；而对于已经从事教师事业4-6年的教师，则可以积极开展“高原期”专业化培训；而对于那些已经从事教师工作7-10年的教师，因为他们已经形成了自己的教学风格，在培训过程中可以进行“成熟期”专业化培训，然后再选用最为恰当的方式来进行专业化培训与教育，这样才能有效地促进贫困山区农村教师专业化发展水平得以提升。

综上所述，就目前贫困山区农村教师专业化水平来看，明显还是存在一定的问题，而要想有效改善则需要制定出教师专业标准；积极构建教师发展机制，为教师发展构建出相关体系与标准；最后通过针对性措施来促使各类教师都能够得到专业化发展。

参考文献：

[1]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策：以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009（1）：15-18.

[2]王丽珍，耿芳.农村教师专业化发展的现状分析和对策研究[J].中国教育信息化，2008（6）：61-64.

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《贫困山区农村初中教师专业化发展现状及策略研究》（课题编号：GS[2018]GHB1396）的阶段性研究成果之一。