初中历史课堂教学浅见

杨草旺

摘 要：初中学生在升入高中后，常常感到历史课无论从知识的广度和深度都难以适应。为保证学生能较快地适应高中的历史教学，在初中历史教学中应注意学生通史知识体系的建立、培养学生的历史意识和人文意识，适度扩展学生知识面，注重初高中历史知识的衔接，加强学生分析问题、概括问题、归纳问题的能力的培养。

关键词：初中历史教学；初高中衔接；培养

一、初高中历史教学的差异

在新课程背景下，客观地来说，初高中的历史教学内容是连贯的，也是符合中学生的认知心理要求的。初中历史教学体系是以主题形式呈现给学生，基本按照历史发展的时间顺序即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史编排的，体现了时序性的原则。作为初中生来讲，还是比较容易接受和学习。而高中的历史内容对初中的历史知识体系作了重新的修改，包括三个必修模块（政治文明、经济发展、文化发展历程），选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产等共六个模块，且古今贯通，中外关联，穿插学习。显然，这样的安排避免了初中和高中历史知识的简单重复，有利于高中学生综合分析问题能力的提高。

二、初高中历史教学衔接出现问题的原因

（一）家长、社会的重视度问题

初中历史在许多家长、学生心中是“副科”，在时间、精力和重视度上都不会给予倾斜。有的人认为历史只是背背而已，只要在考试前突击一下就可以得高分。正是在这样的背景下，学生上课的注意力不集中、用心度不够，甚至只要历史等“副科”有作业，家长和学生都会怨声载道。到了中考复习时期，开始抱着开卷考试比较简单的心理，到了后期临时抱佛脚，自然其知识和能力的提高就会出现断层。

（二）初中生的思维能力的培养问题

初中生总体年龄处于12岁至15岁，根据学生的认知心理，初中生刚好处于对事物的感性认识阶段，喜欢故事性的感观性的知识，而对于有理性思维的问题兴趣不是很高，这也符合人的心理认知特点，但却造成了初高中历史教学在衔接上的困难。

对于这些问题，应如何打牢初中学生历史学习的基础，提高学习的效率，顺利实现初高中历史学习的衔接呢？

三、初高中历史教学衔接的对策

（一）在初一初二阶段，除根据学生的年龄特点，加强趣味性教学之外，更应该注意学生知识体系的建立

初一學生刚进校就开始了对人类社会的初始阶段的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。按照人类社会的组织形式将早期人类社会分为原始人群阶段和氏族聚落阶段，再从更细的阶段进行划分，如人类使用的工具、生产情况（采集和狩猎到种植业和家畜饲养）、居住、生活等方面让学生去总结，然后教师更正。这样不仅使学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性地去联系和比较。

（二）注重对学生历史意识和人文意识、学习方式的培养

初中学生感性认识比较强，但缺少理性思维，但在教学的过程中可以有意识地培养其全面地看待问题和辩证地看待问题的能力。如在学习鸦片战争的影响时，大部分学生更多的注重了其消极的影响，但是从中国近代化的角度讲，其对于中国的近代化步伐也有重要的影响，鸦片战争使清政府的国门从此被打开，中国开始了和世界的接轨，更为重要的是使一些先进的知识分子看到了西方技术的先进，主张向西方学习，中国在被动挨打的背景下步履蹒跚地走上了近代化的道路。在教师的引导下让学生积极地多角度全方位立体地思考是这一过程中的核心和关键。当然在学习的过程中加强学生的合作学习、探究学习也非常重要。老师对于学生的评价方式也不能单纯以分数论高低，更多的是培养学生的合作意识和创新意识，保证学生的历史意识、人文素养和学习方式不断有新的进步，借以实现初高中历史教学的有效过渡。

（三）适度拓展学生历史的知识面和视野，并在深度上能有所保证

在初中教学中除注重学生知识体系的建立、历史思维能力的培养外，教师也应该在拓展学生的知识面上下功夫，如在讲到辛亥革命的背景时，有意识地向学生渗透中华民族危机加剧时各政治派别的态度和方式，如农民阶级的盲目性、资产阶级立宪派君主立宪制的空想性、资产阶级革命派实行共和的软弱性、代表地主利益的清政府的慢步改革等，这些都可以向学生渗透，使学生有所印象，保证学生在高中接触这些知识时不陌生。如讲到世界历史的英法美等国的资产阶级革命，除去正常的原因、经过、结果和影响的探讨外，也可以适度将教学的重点向政治制度方面倾斜，使学生了解英法美政治制度建立的历史传统和经济文化背景，在其国家的制度建设方面，可以适度细化行政权利、议会权利和司法权利的归属和地位，如果学生接受能力许可，也可以让他们去探究这些国家政治制度产生不同的历史原因和对当今这些国家的政治现实产生的影响。

历史的学习是一个循序渐进的过程，由于其知识量大、涉及的方面广、领域多的特点，近年来中高考对历史的要求又上了一个台阶，所以不管是教师，还是学生都需要更加努力，积极寻找新思路、新方法，教学相长，共同提高历史学习能力。

参考文献：

史海燕.促进学生历史自主学习策略探究[J].历史教学问题，2017.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（立项编号：GS[2018]GHB2973）阶段性成果。