农村学校创客教育实施载体困境及可行路径探究

李忠 陈展展

摘要：作者通过借鉴美国创客教育实施的典型案例，分析手工DIY具有的优势，提出农村学校以手工DIY为创客教育入门级载体，改变创客教育“门槛”过高的现状，为实现创客教育向农村学校的纵深发展，实现学生的全员参与探索一条可行的路径。

关键词：创客教育；实施载体；手工DIY

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）07-0087-03

2017年3月山东省教育厅印发的《山东省学校创客空间建设指导意见》中指出，“以学校创客空间建设为潜力点，积极推行创客教育、跨学科学习等新兴教育模式在学校的普及应用，逐步形成优质高效的创客生态体系，为实现‘大众创业，万众创新国家战略培养创新人才。”[1]把创客教育摆在能促进学生的全面发展，实现国家“大众创业，万众创新”的战略高度，是对创客教育的充分认可。然而，想要实现创客教育所承载的重任，离不开一定的载体。目前，我国创客教育可选择的载体有哪些，是否普适于所有的学校，农村学校又如何因地制宜选择载体才能实现创客教育所承载的教育功能呢？

创客教育载体现状及反思

伴随着信息技术的快速发展，创客开源文化的逐步成型，目前可供选择的开展创客教育的内容载体较为丰富，如Arduino开源软件、3D打印技术、数控机床、激光切割机、智能机器人、无人机、Scratch编程、App inventor手机编程、App inventor与机器人融合等。这些以开源为主、以信息技术为支撑的技术与平台对创客教育的快速发展起到了巨大的推动作用。在充分肯定其作用的同时，专家、学者及一线教师也发现这些载体难以直接移植应用于农村学校，或者说在农村学校的应用过程中存在着水土不服的问题。

1.载体工具性与价值追求之间的矛盾

无论是选择哪种载体开展创客教育课程或者活动，在真正的以载体为工具实现自己的创意、创造之前，必须具备操作与实践该载体的基础，否则很难真正地把创意变成现实。现实中，很多農村学校根本不具备能够运用这些工具并对学生进行启迪的教师，虽然部分以信息技术教师为主体的创客教师指导团队能够操作一部分软硬件，但把这些软硬件的使用作为终极目标，从根本上混淆了实施工具与创客教育追求的目标。另外，农村的学生接触创客类信息的途径相对有限，很多学生在载体方面储备的知识为零。由于匮乏，师生对工具的掌握耗费的时间远远大于价值的追求，形成了创客教育载体事实上的遮蔽，造成只见树木不见森林。

2.巨大的经济投入与消耗

以3D打印为例。目前，3D打印机已成为中小学校实施创客教育的标配装备。打印机本身比较昂贵，在大规模开展教学时耗材方面的投入对很多农村学校也是很大的负担，很多学校的3D打印机只有在应付检查的时候才开机。更不用说激光切割机、智能机器人、无人机等，巨大的经济投入是很多只靠生均教育经费而本身学生数量较少的农村学校无法承受之重，经费的匮乏是造成创客教育在向农村学校纵深方面发展雷声大、雨点小现状的重要原因之一。

3.商业化的急功近利

现在创客教育实践开展比较好的学校，往往离不开科技公司的赞助与支持。他们的帮助虽然为创客教育的开展提供了技术与实物的支持，但模块化的生产，急于求成的心态，又一次使学生的创作沦为简单的拼接组装，最终可能是产品的高度重合化。有的专家直言这种形式与风潮只是让创客教育沦为部分条件较优越学生的玩具而已，表面的繁荣本质上是把原本就因为缺乏长远规划、长效发展、激励机制的农村学校创客教育的发展空间挤压得更小，形成饮鸩止渴的现状。

以美国为代表的创客教育案例及启示

美国作为创客、创客文化、创客教育的起源地，其发源于“车库文化”的草根性与农村学校的现状有诸多相似之处，笔者希望通过典型案例的分享为农村学校创客教育载体选择提供一些借鉴。

案例一：“创客”一词的源头普遍认为来源于克里斯·安德森的《创客新工业革命》一书。安德森对推动创客、创客教育的发展所起到的作用不言而喻。安德森谈论创客的起源的时候，讲述到他的爷爷可以称之为最早的创客，他的爷爷发明了自动浇灌系统，不仅为自己提供了方便，经过工厂生产之后也为其他用户带来了方便。[2]没有证据显示书中安德森的观念和理论一定来源于他的爷爷，但是美国社会中来自于“车库文化”，为了节约开支而进行的家庭手工方面的修修补补与创造、创新，对他的创客思想启蒙和创客理论形成有很深的影响，也为我们基于物质的“不丰腴”而如何开展创客教育提供了启迪。

案例二：美国著名的创客教育学校Tinkering School是以让学生亲自体验各种木工工具做出自己想要做的项目而出名的学校。学校的负责人盖文·特利提出了两个理念：“不要害怕失败，重点是过程的体验”“能否做得更大更坚实”。[3]牛津英汉词典上对“Tinkering”的注释为：“做焊锅将，焊补，胡乱修补，笨手笨脚地做某事。”

案例三：美国的联合国国际学校于2013年初建立了合作实验室，实验室配备了各种制作工具和材料（螺丝刀、硬纸板、米尺、3D打印机、机器人配套原件等）。该学校鼓励学生以团队的形式开展基于项目的探究式学习，在学习过程中融合各种学科知识，解决现实生活中的实实在在的问题。[4]从该学校配备的材料、工具以及理念中可以窥探到他们对创客教育的定位与理解，以及创客教育类课程的内容。

透过这几个简单的案例，我们可以发现美国在创客教育载体的选择方面尤其是面对中小学生的入门阶段，倾向于从简单的工具开始，从动手能力的培养开始，从生活的实际入手，以此实现创客教育“分享”“创造”“动手能力的培养”“学科融合”等核心理念。农村学校在开展创客教育时，应该打破载体的羁绊与束缚，因地制宜以动手能力较强的、入门级别的、耗材不需要较大经济投入的、与生活息息相关的，及时、可视的载体为主，避免盲目跟风。

DIY作为农村学校创客教育载体的可行性探究

北京师范大学傅骞教授在《创客教育理念下的折纸课程开发与实践》一文中充分探讨了折纸作为创客教育载体所具有的优势和学理基础。[5]把包括折纸在内的手工DIY作为农村学校开展创客教育的有效载体之一具备如下优势。

1.立即成型，成果可视，易于交流分享

以手工DIY制作的物品，尤其是比较小件的物品，可以在比较短的时间之内成型，创作的作品效果一目了然，可以迅速引起学生的兴趣与激发继续参与的欲望。同时在探讨作品的优缺点并改进时，提高学生的分享、交流、创新等能力。

2.多学科知识融合，充分体现创客教育“基于项目”的理念

以手工制作一只小板凳为例，制作的到底能不能坐，能坚持多久，美不美观等需要数学上的精确测量与计算，物理上的力学知识，艺术上的设计与美化等一系列的知识与能力。以项目需要为出发点，倒逼知识与技能的学习与掌握，形成与现有学科体系的有益互动。

3.材料易得，经济投入较小

在广大农村地区有很多木器加工厂、包装箱厂、塑料加工厂等，这些工厂的边角碎料一般都用于生火做饭，或者直接被当成垃圾处理掉。购买这些原材料用于DIY手工制作不需要耗费太多的费用。用这些材料发挥创意，实现创作既体现了环保，又极大地降低了开展创客教育的成本。

4.真正实现全员参与

手工創作需要的工具并不多，可以几人一组共用，目前农村学校的班级学生数普遍较少，完全可以做到全员参与。开展手工创作的创客空间可以选择学校闲置的教室，或者对现有的教室稍加改造。只有做到全员参与，才能避免创客教育沦为极少数“精英、特长”学生的专利，实现“大众创业，万众创新”的教育目标。

5.社区、学校、家长协同参与，解决指导教师的问题

创客教育提倡让周围一切可以调动的因素参与进去。在广大农村地区有很大一批学生家长就是技术高超的工匠，把他们请进课堂，既可以实现家长对教育的参与，改变很多家长教育理念中教育靠教师的陈旧观念，又能为学生在创作时找到合格的导师，解决手工DIY活动、教学中出现的难题。

结语

创客教育被寄予促进学生全面发展，促进我国课程改革发展，为我国培养创新性人才的厚望，目前处于高速发展的阶段。同时又因为其处于发展的初期，实施过程中存在种种不足与误区，只有正视目前存在的问题，尝试借鉴已有的经验与因地制宜相结合找到解决这些问题的方法，使创客教育向纵深、普及的方向发展，其才能真正地担负起被寄予的厚望。

参考文献：

[1]山东省教育厅.山东省学校创客空间建设指导意见[EB/OL].http：//sd.ifeng.com/a/20170315/5464101_0.shtml.

[2]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].肖潇，译.北京：中信出版社，2012.

[3]刘晓丹.创客教育课程设计模式研究——以A大学教育技术专业2015级研究生创新课程为例[D].上海：华东师范大学，2016.

[4]杨献民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[5]傅骞，刘鹏飞.创客教育理念下的折纸课程开发与实践[J].开放学习研究，2017（3）：50-54.

作者简介：李忠，山东省淄博市博山区石马镇中心学校一级教师，在读研究生，研究方向为英语教学、创客教育。陈展展，山东省淄博市博山区实验小学一级教师，本科，研究方向为语文教学、创客教育。

基金项目：本文是淄博市教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《农村初中学校创客教育校本课程开发初探》（课题编号：2018ZJG038）阶段研究成果；山东省教育教学研究课题2018年度一般课题《农村初中学校创客教育校本课程开发与实践研究》（课题编号：2018JXY1127）阶段研究成果；全国教育信息技术研究2018年度专项课题《农村初中学校创客教育校本课程开发、实践及体系化建构研究》（课题编号：183730047）阶段研究成果。