读与写的“消”与“长”

聂闻

无论是谁，刚毕业走上教师岗位，没有一个人是会教语文课的，只是经过几年教学实践之后，作为语文老师，找到了教阅读课的门道或感觉；而作文课呢，同样教几年下来，却很少能找到作文教学的门道或感觉。因此，对于阅读课和作文课，有了阅读课比作文课容易的感慨。为什么会这样？这是由阅读与写作各自的本质属性决定的。

首先，阅读是一个从“有”到“有”的衍生過程，而作文是一个从“无”到“有”的创生过程，本质的不同，决定了它们难易上的差别。

所有的阅读，文本是现成的，这就是一种“有”，而阅读过程，就是在已有文本的基础上，透析或赋予作者想要传递的信息，所产生的信息，都是原有信息的附属或衍生。而写作文这件事呢？给出一个题目，在这个题目下要什么什么样的内容，其实都是没有，需要写作者去想，去创造，这是“无”。想到什么，写出了什么，这是“有”。只要不是抄袭，所有写作文的过程，都符合由“无”到“有”这样一个创生的过程，因为写的过程，写出的内容都是写作者个人在这个题目下所想到的、要表达的思想与情感。由“有”到“有”，相对来说，要容易些；而由“无”到“有”，就困难了许多。这是阅读比写作容易些的一个原因。此外，阅读的过程中，不需要劳神每个字如何来写，如何组织语言，如何布局，采取怎样的结构……这些通通都是不需要考虑的，关注的只是对已呈现的内容的理解与拓展，信息的吸收与获得；而写作文的时候，不仅要关注以上所有的问题，还要关注自己心里所想的内容如何才能更好地传达到位，以便能被他人理解。基于以上原因，我们可知，写作文这件事本身要比阅读复杂许多、困难许多，因此，师生感觉阅读比写作文容易些，是再正常不过的事情了。

其次，阅读在思维运转上是一种消极模式，而写作在思维运转上是一种积极的模式。

阅读与写作间的关系，我们惯用的一句话：“阅读，是输入，是吸收；写作，是输出，是倾吐。”这样的认识当然是没有问题的，但是，并不表示有了输入（阅读），就一定会能输出（表达）。这是因为：阅读的过程，人的思维虽然也在动，但是在跟着作者的思维在动，是一种消费式的被动思维，所以是一种消极思维模式；而写作的过程呢，是写者本人思维与情感的表达过程，是一种表现式的主动思维，所以是一种积极思维模式。读书、看戏的人会睡着，但写作、唱戏的人从来不会睡着，就是这个道理。因此，写作更易于培养人的积极思维；让人变得聪明起来；而阅读呢，如果只是一味地、不求甚解的阅读，没有有效的指导，没有明确指向的阅读，其消极性就会体现得更加明显——读了很多书，却对写的帮助或意义不大。因此，只有解决了阅读过程中“假”阅读的问题，才能一定程度上消解阅读自身的消极因素，转而积极地服务于写作，最终实现读写的融通与互促。

最后，阅读服务于联想，写作不可或缺的是想象。

阅读积累起的内化的作用、功用表现于联想。而写作最核心的内容是想象，要“想”写的这个“象”所具有的情境氛围、情节内容、动作神态、心情语言等，只有这些内容协调了，让人、事、物、景符合此情此景才有的内容，就是我们所说的想象的真实（或艺术的真实）与生活的真实的统一。

期望通过记忆的途径解决作文的事情，在我看来，多少有对写作本身规律的漠视与不尊重。因为记忆，解决的是积累的问题，是语文素养的成分。而写作，更注重创生，是一个从无到有的过程。过分看重仿与借，就是对作文的伤害。不是说积淀没有作用，积淀是为联想做准备，当积淀到了一定量的时候，面对一个话题，在联想思维的作用下，思维可以横纵延展开来，同样会出现创生的状况。但是，联想与想象相比，虽然都属思维的范畴，但前者是消极思维，后者是积极思维。

如果学习写作文时，就在积极思维上下功夫、着力，是不是会让我们的作文教学变得高效呢？