不一样的评改不一样的精彩

叶大仁

【设计理念】

《语文课程标准》明确提出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；“学习修改习作中有明显错误的词句”；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，我将在本次清单习作讲评中运用“清单式”习作评价模式，鼓励学生的习作自信心，引导学生积极评价习作，初步养成围绕清单修改习作的习惯。

【学情分析】

此次习作的主要内容是景色描寫。学生学过不少写景的文章，还学习了《观潮》《雅鲁藏布江大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇文质兼美的文章，懂得描写景物应按一定的顺序，抓住景物的形态、色彩、动静特点等去描写，但描写不够具体、没有巧妙运用修辞手法。

【评改清单目标】

1.描写一处自然景物的奇特之处。

2.按照从远到近的观察顺序来写。

3.适当运用两种以上修辞手法。

【教学过程】

一、聊佳作，激发兴趣

师：上节课，我们一起学习写一处自然景物，同学们都能选择身边的奇特景物作为写作对象。老师认真阅读你们的习作，把我也带进了你眼中的一处处自然景观，令我难忘。一花一世界，一沙一天堂。其实，我们生活的世界就是美丽的。那么，我们今天就来品味你们笔下的自然景观。

（板书：自然景观——清单评改）

板块一：对清单——赏美文

师：看！自然景观来啦！我们一起欣赏一下片段吧。（PPT展示）

片段一：结构型

我站在孤山上放眼远眺，景色尽收眼底。远处水天相连，湖中水好像融入了广阔的天空，又像一大块碧绿的翡翠镶嵌在葱翠的群山之中。近处的水面上荡起一层层鱼鳞形的波纹，来来往往的游船载着欢声笑语的游客不停地穿梭。

——四（3）班 常子欣

生：我发现了这个片段的结构美，是总分，先写了远处……再写近处……

师：常子欣同学是有意的。

生：是的，因为这次清单中第一项就是用总分结构讲清楚景物的特点。

生：我认为，常子欣同学第一句写“我站在孤山上放眼远眺，景色尽收眼底”。是总起句，这里还交代了观察点“站在孤山上”。

师：常子欣同学写之前就清楚了清单要求。

片段二：生动型（点赞原因：用上修饰词，比如四字词或形容词）

我们迈着矫健的步伐踏进红花山，就被里面美丽的风光给吸引住了，到处都是绿树红花，姹紫嫣红。简直没法形容呀！让人心旷神怡！

——四（3）班 宁 菲

片段三：修辞型（点赞原因：用上比喻和拟人）

公明红花山上，树木整齐成行，枝条随风摆动，像仙女飘洒着的秀发，扭动着腰肢翩翩起舞。空中飞翔的小鸟叽叽喳喳欢快地叫着，好像在给起舞的仙女伴奏。

——四（3）班 胡振浩

片段四：综合型（点赞原因：有顺序，有修饰，有修辞）

公明红花山风景如一幅美丽图画。远远望去，满山的树木都脱下了那一身鲜艳的绿衣服，换上了一件黄色的大袄。只有挺拔的松柏依然青翠。那些枯黄的落叶像一只只美丽的花蝴蝶，在空中飘舞。

那山上高低不一的树木，在微风中摇摆着，展现她他美丽的身姿，有些绿色叶子也渐渐染成浅黄色，是一幅大自然的杰作。走近一些，漫游在山间，看看绿树，赏赏红花，听听鸟叫，那真是一种享受！

师：同学们刚才欣赏了几位同学优秀习作的片段，是不是也想把自己的文章修改一下呀！小组内交流，修改自己的文章。我们先来回忆一下上节课的习作清单。

（PPT展示习作清单，师生交流。）

（板书：奇特、远近、修辞）

师：下面我们一起来研究如何写出奇特之处。

二、聚清单，畅所欲言

板块二：对清单——诊病根

（PPT出示学生作文片段）教师引导学生围绕本次“修改清单”讨论。

在我家不远的地方，有一个菜园，我叫她“生活园”，这里种的菜可真多呀！有小白菜、菜心等等，菜园里的丝瓜，叶子绿油油的，很大。丝瓜的藤卷曲着，沿着围栏一直向前生长。

——四（3）班 罗 涵《我家的菜园》

1.指名朗读要修改的文段。

2.指名评点作文的情况。（也可以让学生大胆地尝试，自己主动站起来说。）

3.师根据学生实际，对照要求，借机评点。

4.评点过程中，引导学生畅所欲言，发表自己对文章的看法。

学生汇报，师生归纳达标点和未达标点。

1.达标点：描写的对象是自然景物

2.未达标点：

病根之一：有没按照从远到近来写丝瓜；

病根之二：对丝瓜描写不具体；

病根之三：描写过程中没有运用修辞手法。

板块三：对清单——思修改

思考一：要交代观察顺序。“菜园里的丝瓜，叶子绿油油的，很大。丝瓜的藤卷曲着，沿着围栏一直向前生长”。这里没有写清楚观察点。应该在“菜园里”前面写清楚观察点，如“从远到近”，这样读者就明白了。

思考二：描写丝瓜时，用上修饰词，比如四字词或形容词，要突出丝瓜的“奇特”之处。

思考三：为了使文章更生动，还要运用一些修辞手法来刻画丝瓜的样子，颜色、大小等，以表现生命力。这些都要展开描述。

板块四：对清单——落笔改

（一）依托名篇，引领修改

根据习作体裁的特点，在作文后，将名家名篇与学生习作进行对比，让学生悟方法，学表达。如进行了写景习作后，让学生欣赏《父亲的菜园》片段：以后的日子，我们便四处拾粪。有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。

之后，让学生对比，并归纳出写景文章技巧：一是选准观察点；二是有序观察；三是生动表达。

（二）对清单，实战修改

1.发放打印好的文段《我家的菜园》，讓学生对着清单（从远到近、奇特之处、修辞手法）一一修改。

2.学生修改。

3.教师巡视指导。

【设计意图：在习作评改中对他人习作的诊治，同学之间的相互启发和促进，有助于培养学生发现问题、自主解决问题的能力。以及触类旁通的思维方式。】

板块五：对清单——互动赏

师：让我们一起来欣赏一篇佳作，投影展示学生修改后的《我家的菜园》。

老师与小作者合作朗读习作。

1.引导欣赏，请大家围绕本次习作清单要求来评一评这篇习作：奇特、从远到近、修辞手法。

2.教师列举各小组评选推荐的优美句段和佳作，学生集体赏析。

3.自我评价。

4.师生互动评价。

【设计意图：通过自评，“消化”评价要求；通过互评他人，“吸收”评价方法。】

三、展成果，交流提升

师：好文章是改出来的，赶快运用本堂课所学的方法修改自己的文章，相信你的习作会更加生动。

1.学生阅读自己的习作，依据本次习作清单要求有针对性地修改。

2.同桌互相读一读修改后的作文，围绕清单一一评价，互相交流点评。

3.通过实物投影展示，并进行评改说明，为什么要这样改。

4.作文的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见推荐交流修改后的习作。

【设计意图：习作清单修改目标指向明确，有依据，是提高修改习作质量的法宝，听取别人的意见更是不可或缺，同伴的肯定增强了学生的写作兴趣和成就感，激起情感上的共鸣，让学生体验评改作文的乐趣，学会与人交流，学会评价，增强评改作文的自信。】

四、话收课，回顾所学

师：写景文章必须做到观察有序，抓住自然景物奇特之处进行描写。其次，在观察的同时展开丰富的想象，从多角度去思考，巧妙运用多种修辞手法，突出景物奇特的美，写出的文章就会更加精彩，更加吸引人。关键在于作者细心的观察，并将观察所得铭记于心。在观察中，善于抓住不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。