构建名著阅读教学模式：以《红楼梦》为例

2019-04-19梁小艳

文学教育 2019年4期

内容摘要：以《红楼梦》为文本材料进行尝试性教学，试图从中摸索出有实际意义的名著阅读教学模式。整个名著教学过程，可分为“四个阶段”：通读质疑→精读答疑→研读解疑→重读表达，四个阶段环环相扣、循序渐进，终能实现良好的名著阅读教学效果。

关键词：名著阅读教学整本书《红楼梦》

在《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的十八个“学习任务群”中， “整本书阅读与研讨”不仅位居第一，而且还须贯穿于高中语文必修、选择性必修和选修三个阶段[1]。这意味着整本书的阅读，已经由传统的课外范畴转变为能登大雅之堂的“显性课程”了[2]。虽然整本书的范围甚广，有古有今，有中有西，有薄有厚，有通俗的[3]也有高雅的[4]，既有只是一段时间里人们竞相阅读的[5]，又有“一代接着一代的读者不断筛选”、不断阅读的[6]；但毋庸置疑的是，其核心部分或者说最有价值的部分是“历经考验”的名著[7]，如果从学校教育教学的角度看，就更是这样。

作为整本书的名著走进课堂，师生都会面临着一个很棘手的问题：不仅“精髓”、“奥妙”难以领略[8]，而且篇幅也大。如果没有“相应的思路、措施和条件”[9]，如果“还停留于既有的只针对单篇课文教学所设计出来的那一套”[10]，那就不可能有多大的教学效果。基于此，在汕头市东厦中学进行“以提升素养为导向的名著阅读教学实验”的背景下[11]，笔者查阅了相关的理论著作，并以大学生[12]和中学生[13]认同率相对较高的《红楼梦》为文本材料、以高二年级学生为对象进行尝试性教学，试图从中摸索出有实际意义的名著阅读教学模式。

一.教学模式构想

“阅读教学是诱导学生参与文本意义生成与理解的过程，是一个寻求理解到自我理解的建构过程。”[14]《红楼梦》是由120回（篇章）联结成专书的长篇小说，作品的多个人物、多个故事存在着显性关联，读者必须在通篇阅读的基础上才能理解作品内涵，而如果只阅读个别篇目章节，就难以把握全书内容。因此，在时间安排上，《红楼梦》阅读既要有課内教学，更要有学生的课外阅读。在具体操作上，应采用精读与略读相结合的方式，采用课内教师指导和课外学生自主阅读相并行的模式。

应该强调的是，学生在阅读长篇体裁作品时，往往会由于各类辅助信息的缺乏而难以很好地理解作品，所以学生有必要先整体通读书目，再进行重点阅读。对于整本书内容理解起关键性作用的章节，教师要详细指导学生阅读，而那些跟主旨关系不是很紧密的部分，则可以让学生略读。总之，在教学时要坚持以学生学习为主体的原则。

整个名著教学过程，可分为“四个阶段”或曰“四个环节”：通读质疑→精读答疑→研读解疑→重读表达，各个环节均渗透着教师的“导”与学生的“读”。虽然各个环节都是“导”和“读”的统一，但所“导”和所“读”的内容、方法则依进程而有所侧重，其目的是通过形式多样的教师与学生之间的“多层次互动”来充分调动学生的积极性，使学生从被动阅读转变为主动阅读，从“单一化的探究性阅读”转向“多维的、综合的探究性阅读”[15]，把学生“引领至人类文明的高地，引领至精神世界的巅峰”[16]，让他们“与古今中外的杰出思想者亲密接触”，能“用伟人的经验和思想看世界、看时代、看自我”[17]。

二.环环相扣的“四个阶段”教学模式

（一）通读阶段（7课时）

《红楼梦》结构宏大，韵味深厚，通读阶段的主要教学任务是要调动起学生阅读此书的兴趣，能够使其真正进入文本并处于“持续阅读”状态，让学生不是为了完成老师布置的任务而痛苦地阅读着，而是真正有兴趣阅读，在持续默读中，充分享受阅读的乐趣，感受作品丰富的意蕴。

1.此阶段师生要完成的工作如下

（1）教师导读：在阅读课上布置通读任务和内容，分阶段进行，并随时检查学生阅读进度和效果；预设问题，启发思考；收集学生质疑问题，研究疑惑，补充相关知识。

（2）学生阅读：按章节分阶段阅读全书；阅读时作批注和笔记（主要涉及疑惑之处，阅读感悟等）；总结阅读时遇到的疑难问题，无法解决处，自行查阅资料或求助教师。

2.此阶段具体导读过程如下

（1）通读目标：a.理清小说人物关系；b.弄清小说基本情节；c.初步思考

（2）通读过程分解：

第一部分（第一回至第五回）思考问题：a.明确甄士隐故事在全文的作用；b.阅读冷子兴演说荣国府，画出贾府人物关系图，明确人物关系；c.“葫芦僧判案”所隐射的社会现实；d.太虚幻境的理想世界和现实世界的荣国府大观园加以对照，思考时代的悲剧。

第二部分（第六至第十八回）思考问题：a.“可卿出丧”揭出贾府哪些人物的众生相；b.画出大观园的方位图；c.“焦大醉骂”揭出哪些社会污秽和罪孽；d.“识金锁”埋下了怎样的悲剧契机。

第三部分（第十九回至第五十四回）思考问题：a.请描述贾府鼎盛时期宴饮、结社等豪华场景；b.思考这些极盛场景跟贾府最后没落有何关联；c.描绘出宝黛爱情发展的过程。

第四部分（第五十五回至第八十回）思考问题：a.“探春理家”为何也阻止不了贾府没落的步伐；b.“试玉”情节是怎样为黛玉悲剧埋下伏笔的；c.为何说尤氏姊妹的结局为贾家灭亡提供了罪证；d.“死晴雯”、“逐芳官”、“嫁迎春”等情节，有什么暗示作用；e.贾府是怎样一步一步走向“抄检大观园”的悲剧结局的。

第五部分（第八十一回至第一百二十回）思考问题：a.明确贾府各个人物最终的命运走向；b.思考红楼爱情悲剧的根源。

第六部分（通读总结）：a.呈现完整的人物关系图；b.熟练地口述书中主要人物的活动轨迹及性格特点；c.完整的故事情节概括；d.重要诗词的赏析。

（二）精读阶段（2课时）

这一阶段是整个阅读教学过程的重要环节，关系到学生是否能准确把握文本。《红楼梦》是中国古典文学的巅峰，其内容包罗万象，堪称中国封建社会的百科全书。如果想让学生在通读一遍的情况下全部掌握，那肯定是不可能完成的任务，所以只能分专题进行精读。

在带领学生进行精读时，就情节和主旨方面，笔者设置了两大主题：爱情主题和社会主题。就艺术表现方面，设置了一个主题：《红楼梦》的叙事技巧。

1.此阶段师生的任务如下

（1）教师行为：确定主题，荐读回目；预设问题，适时点拨；补充资料，辅助阅读。

（2）学生行为：围绕主题，精读重点；提纲挈领，记录要点；思考探究，提出质疑。

2.此阶段运作如下

（1）荐读回目，重点阅读

比如爱情主题，主要是贾宝玉与林黛玉的木石情缘，以及贾宝玉与薛宝钗的金玉姻缘。这两条爱情线几乎贯穿了整部作品，在学生初读《红楼梦》的基础上给学生推荐重点阅读回目，如宝黛爱情主要出现于第三、八、十八、十九、二十五、二十六、二十九、三十二、三十四、四十五、五十七、七十八回等章节中，对这些与探讨本主题有帮助的回目进行重点阅读指导，让学生真正进入文本，激发学生情感，创设研讨的氛围。

（2）创设问题，答疑解惑

在精读爱情主题和社会主题阶段，学生明确阅读主题之后，教师提出几个预设问题：a.宗法家庭的宝塔顶端人物贾母的象征意义；b.贾府的老少爷们；c.贾府“四春”命运分析；d.红楼三烈女——鸳鸯、司棋、尤三姐；e.贾府的丫鬟们；f.刘姥姥形象分析；g.抄检大观园；h.鲁迅先生曾说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，你如何理解？

在探讨本书的艺术成就时，主要预设了以下几个问题：a.请举出《红楼梦》的细节描写一二处并分析；b.本书叙述视角的策略。

在主题精读课上，教师提供给学生这些问题，让他们带着这些问题去深读与主题相关的章节篇目，去探究思考，去提出质疑。教师在这个环节中担当的职责是导读者和答疑者。给学生预设问题，当他们在阅读过程中遇到疑难处时，要适时进行点拨和指导，既不能过多地干預学生的阅读，又不能完全放任自流，不闻不问。

（三）研读阶段（3课时）

经过通读阶段，学生基本了解了全书内容；在进行过有主题的精读后，学生对本书人物关系、故事情节、思想意蕴、艺术手法等有了更深刻的理解与把握。所以，研讨阅读阶段，主要是以渐进的方式展开的。首先，学生在深度阅读阶段归纳记录的内容驳杂，程度较浅，这就需要对其展开初步探究讨论，再对教师预设的重点问题分小组进行探讨，最后全班进行深化总结。

在以上步骤的开展过程中，研读讨论环节的教学重点和教学目标也就很明确了，即在教师预设的情境问题探讨中锻炼学生的表达能力，教师在学生论述的过程中观察他们的语言组织能力、批判性思维运用能力等。

1.此阶段师生的工作主要如下

（1）教师行为：提供辅助资料来源，启发学生自主搜集查阅；观察学生行为状态，适当进行过程评价；关注学生阅读、情感体验状态。

（2）学生行为：加入小组，确定讨论主题；查阅资料，形成初步观点；头脑风暴，内化总结论点。

2.此阶段讨论的问题如下

（1）专题一“爱情故事”：a.宝玉黛玉木石情缘；b.宝玉宝钗金玉姻缘；c.主要人物性格特征；d.分析两条爱情主线结局的社会因素。

（2）专题二“家庭故事”：a.贾府的老少爷们；b.贾府的夫人小姐丫鬟们；c.探讨人物形象。

（3）专题三“艺术成就”：a.理清故事情节；b.“草蛇灰线”式的叙事特征。

（四）重读阶段（1课时）

分小组讨论结束后，每个小组的成员对相应的讨论主题均已初步形成自己的观点。在此基础上，教师需带领学生再一次回顾全书，对所研讨的主题进行资料补充，并帮助学生将讨论课中零散不成系统的感知上升为理性认识，形成深度思考并完成系统的书面报告。在这一环节，教师的教学重点是让学生在重读全书的基础上，将口头表达转换为书面文字。

此阶段，师生要完成的任务如下。

（1）学生：重读全书，总结讨论；深度思考，下笔成文；组内自评，班内互评。

（2）教师：补充资料，启发研究；修改文章，协助增删；评定文章，选出每组最优。

三.结语

如前所述，四个阶段均从全书整体内容出发，构成通读→精读→研读→重读的纵向深入的渐进模式。其中，精读是核心环节，不仅巩固和深化通读成果，为研读阶段的主题讨论提供话题，还为重读表达阶段提供了指向。同时，重读表达是研读讨论成果的深入，将口头表达转换为书面表达。四个阶段环环相扣、循序渐进，最终能实现良好的名著阅读教学效果。

正如阿诺德·豪泽尔所说的：“伟大的艺术很少”“简单明了”[18]，而《红楼梦》尤为博大精深，在人们“更倾向于‘平面的东西”的当下[19]，其阅读教学之难可想而知。其中，仅通读阶段的课堂指导时间，笔者就用了七周计七节课，而后面的三个环节，也用了六周计六节课，其耗时耗力可想而知。然而，在这个过程里，从一开始的质疑反对到后来对每周一节名著阅读指导课的期待，从对文学巨著“枯燥难懂”的畏惧[20]到获得“感性美与理性美”[21]的愉悦，可以说师生都收获了很多。这或许可以说明年轻学生并非不喜欢名著，而是“我们的社会”还没有“在很多很多的事上先做好”[22]，是我们的“考试制度”抑制了他们阅读名著的积极性[23]，是我们的学校及其教师还未为他们倾心地阅读名著创造必要的条件——包括解决“图书来源”[24]、“多读书”以树立榜样[25]、“引领尽心”[26]和“心存‘梦想”[27]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018：11.

[2]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[3]郑惠生.通俗小说的认识判断与价值判断[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2004（02）：12-18.

[4]郑惠生.论雅文学的困境与出路[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2002（02）：10-20.

[5]郑惠生.论审美时尚的特性[J].汕头大学学报（人文科学版）， 1998（02）：21.

[6]郑惠生.论文学经典的生成、意义和特性[J].社会科学评论，2009（01）：13.

[7]姚佩琅.高中语文学科新面向：整本书[J].文学教育（上），2019（01）.

[8]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

[9]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018（12）.

[10]姚佩琅.高中语文中文学作品的定位——以《课标》、教材、高考的分析为基础[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（05）：29.

[11]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：71-75.