名著阅读教学在摸索中前进

2019-04-19韩金容

文学教育 2019年4期

内容摘要：面对名著阅读教学任务，原本适用于“单篇课文”教学的“蜗牛般前行”的老方法已不可用，压力自然存在。不过，一想到完成这项任务不仅能让学生领略名著的“感性美与理性美”，而且自己实际上也徜徉其中，压力就没那么大了。

关键词：名著阅读教学整本书《蒙田随笔》《三國演义》《红楼梦》

“名著阅读”从原来学校办“读书节”的一个活动内容[1]到进入课堂成为“显性课程”[2]，是汕头市东厦中学为改变“中学生离经典名著很远”的这一现实[3]而进一步采取的一项措施[4]。作为这个“实验项目”的主要成员，笔者在其教学实践过程中有许多感触，现做一点探讨。

一.名著阅读教学初试

鉴于高一级学生刚从不同学校的初中毕业生升上来而阅读基础参差不齐、阅读兴趣各有偏好的实际情况，在上高一名著阅读课时，笔者的教学思路，主要是以了解时代背景、作者经历为切入口，让学生了解名著作品大意，激发学生阅读兴趣，再以不同的活动形式展开教学。

如《三国演义》教学时，笔者先点面相结合，在与学生合作讨论了《三国演义》的时代背景、作者经历、内容梗概和主要人物形象后，将对天下形势格局影响最大的官渡之战、赤壁之战和彝陵之战作为重点教学内容，分别采用请学生通过对比梳理文本和影视作品的表现方式、分小组表演三大战役等方式体会三大战役中人物的个性特征、情节的跌宕起伏、手法的摇曳多姿，从而引导学生更有兴趣地对该名著进行课后的全本阅读。接着，组织知识抢答活动，从内容梳理、人物形象、情节设计、主题思想等多角度考查学生对文本的掌握程度，最后请每一位同学将自己的阅读体会以手抄报和论文的形式上交。

二.名著阅读教学再试

在经过高一级《三国演义》《论语》《富兰克林自传》《契诃夫中短篇小说集》的名著阅读教学后，高二级学生的阅读能力有了一定的提升，实验教师也积累了一些经验教训，照理应该是更易于进行名著阅读教学。然而，按照“实验项目”的“进阶”要求，高二级的阅读教学书目为《诗经》《哈姆莱特》《红楼梦》《蒙田随笔》，这又给师生的名著阅读教学带来了新的挑战。这种挑战首先是文体上的挑战，因为无论如何，阅读与教学剧本总是比小说、传记、散文有难度，更何况剧本是师生们平常不会去接触的一个文学种类。其次是内容深广度上的挑战，像《红楼梦》，虽然大学生[5]和中学生[6]认同率相对较高，但似乎是“慕名”多而已，其深博，远不是《三国演义》可以相比，而《蒙田随笔》主题的丰富性，也在《论语》之上。因篇幅限制，这里只谈《蒙田随笔》的教学。

《蒙田随笔》是一部散文集，各篇像是原来语文教材中的议论文，但像课文只是一个“假象”。首先，书中各篇的篇幅均比一般课文大许多。其次，书的内容极为丰富，涉及西方日常生活、传统习俗、人生哲理等方方面面，可以说是包罗万象。再次，表面是分散、独立的各篇，实出自一个人之手，除须了解单篇作品的意涵外，还须弄清楚作者总体上的立场倾向，而作为世界级的几个散文大师之一，蒙田的深邃“并非是自然而然地向读者敞开”的[7]，即是说，如果教师“读书少”[8]、“文学素质不高”[9]，那就不用说可以为学生“树立一个良好的读书榜样”[10]，就连自己读懂都是困难的。最后，《蒙田随笔》计3卷107章，约100万字[11]，教学时用的虽是精选本，但篇幅仍比一学期所用的语文课本大，而课堂教学时数却只有语文课本的十几分之一。这意味着原本适用于“单篇课文”教学的“蜗牛般前行”的老方法已不可用[12]，或者说，教师已无法用“早已形成的‘精细化的思维方式和教学方法来应对”[13]。总之是困难重重，但任务在身，只能是“摸着石头过河”了。

首先，是激发。笔者用“价值激发法”[14]来燃起学生阅读《蒙田随笔》的热情，参考一些文献然后告诉学生：法国作家蒙田当过国王的侍从，曾亲历战争，游历欧洲各地，还两次当选波尔多市市长；他的随笔，无所不论，你能想到的话题，如懒散、胆怯、撒谎、名声、穿戴、残忍、虚空、寿命、睡眠、交往、友爱、良心、节制等等，他都讨论过，他的随笔，有“生活哲学”的美称，连大师级的人物，像培根、帕斯卡尔、莎士比亚等人都深受其影响；他的座右铭是“我知道什么呢”，这句话并不是表现他的谦虚，而是体现了他的质疑品格和批判精神；今天我们就要一起来领略《蒙田随笔》的风采，一起站在“人类文明的高地”[15]，一起与“杰出思想者亲密接触”，一起“用伟人的经验和思想看世界、看时代、看自我”[16]。

其次，是梳理。《蒙田随笔》内容繁杂，话题众多，所以必须用有限的课堂教学来帮助学生厘清。为此，笔者请学生每天课前轮流上台朗读一篇散文，并请全班学生当天完成该文的思维导图。学生在课堂听读的过程中，对文本进行大意理解的浅阅读，又在课后梳理文本完成思维导图的过程中，对文本进行较深层次的阅读。在思维导图的构建过程中，学生的逻辑思维能力得到较好的锻炼，并逐步能自主地从“形散”的文本中提取出“神”来，以“提出问题、分析问题、解决问题”三大板块梳理文章线索。这既为每周一次的课堂深入讨论奠定了基础，也为后期对全书基本思想的综合做好准备。

再次，是品读。笔者通过重点片段的品读与讨论，让学生将自己之所学辐射到全文、全书，体会蒙田富有哲思的语言和深刻明晰的主旨。如在阅读《论后悔》14页内容时，学生通过蒙田的对比手法、丰富的举例和诙谐的语言，明白真正有德操的人不会后悔的缘由。在阅读《论痛苦》36-38页内容时，学生在蒙田旁征博引的亦庄亦谐的名言、历史故事、亲身经历中，认识到人的精神力量之强大，足以战胜肉体上难以想象的痛苦。

最后，是提升。笔者提醒学生：《蒙田随笔》是智慧的结晶，是“一代接着一代的读者不断筛选”以后存留下来的“经典”[17]，与那些通俗作品[18]和“短暂易逝”[19]甚至是具有“潜在负价值”的流行读物[20]相比，这种书更值得我们多读。当然，正如阿诺德·豪泽尔所说：“伟大的艺术很少是简单明了的”[21]，这种书比较难啃，所以，在承认学生看法的同时，笔者也提醒学生应该意识到：“如果感到学习非常吃力，那是说明你正在学习非常重要的东西。”[22]

三.余言

所谓“教无定法”，上述只是笔者个人的一点实践和思考。早在几年前，笔者就有利用课前课后的时间指导学生深阅读、探讨经典名著的兴趣和做法[23]，也思考过“高中和高校在名著阅读教學上的不同”[24]，只是现在变成了“正儿巴经”的“实验”以及新一轮课改到来所要面对的“整本书”任务，压力可想而知。不过，一想到完成这项任务不仅能让学生领略名著的“感性美与理性美”[25]，而且自己实际上也徜徉其中，压力就没那么大了。

参考文献

[1]姚佩琅.“校办读书节”之特性——以广东省汕头市东厦中学为例[J].现代教育科学（中学教师），2015（06）：22-24.

[2]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[3]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：82.

[4]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：75.

[5]郑惠生.“图像时代”大学生最认同的读物的探讨——大学生课外阅读调查研究之八[J].美与时代（下），2005（12）：89.

[6]郑惠生.中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些？——中学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（02）：59.

[7]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

[8]郑惠生.关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（05）：47.

[9]郑惠生.论雅文学的困境与出路[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2002（02）：18.

[10]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：95.

[11]（法）蒙田.蒙田随笔全集[M].马振聘，译.上海：上海书店出版社，2009.