让人物闪亮登场

剡小惠

【设计理念】

一切语文都是写作课。只有让学生亲历读、写的过程，才能领悟到文本作者写法的奥妙，享受到习作的乐趣。习作教学只有唤醒、引爆孩子们表达的兴趣、愿望，习作教学才能迈入自由的王国。

引导敏于观察，抓住人物个性特征，学习、借鉴大作家描写人物出场时的方法，大胆运用多种方法来表现自己眼中的世界和人物，写出有个性、有创意的习作。

【教学内容】

生活中，我们会经常遇到新的面孔，并在后来的相处中不断加深了解。想想谁给你的印象最深，说说第一次相见时的情景和他留给你的印象，还可以说说后来相处中发生的事情，以及你对他的印象的变化。

【教學目标】

1.欣赏并学习名篇佳作中人物描写出场的方法，并尝试着大胆运用到描写人物的出场中来，初步表现人物的性格和特点。

2.学会给文章拟定有个性、有创意的题目。

3.选择给你留下深刻印象的一个人，通过具体的事例，进一步来写出他一个或多个特点，使人物形象更丰满。

【教学过程】

一、欣赏名篇，总结写法（10分钟）

师（点拨）：在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。这些人物通过文字承载，穿越时空，给我们留下了深刻的印象。

1. 出示PPT 1：蹦着跳着走出的“小胖墩”

“要不——摔跤。”

“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

——徐光耀《小兵张嘎》

【小胖墩一出场，就给人感觉他是一个淳朴憨厚的孩子！◎动作描写】

2. 出示PPT 2：“凤辣子”出场

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕……这来者系谁，这样放诞无礼？

——曹雪芹《红楼梦》

【这是红楼梦一个非常精彩的人物出场描写，未见其人，先闻其声。王熙凤放诞无礼、不拘小节的性格特征就跃然纸上。◎语言描写】

3. 出示PPT3：从西瓜地里走出“少年闰土”

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。

——鲁迅的《少年闰土》

【人物是在一个广阔的背景西瓜地里出场的，少年闰土看瓜刺猹，给我们的印象是聪明能干的海边农村少年形象。◎肖像描写】

4. 出示PPT4：在笑声中出场的“鲁迅先生”

鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

——萧红《回忆鲁迅先生》

【鲁迅先生笑得开心，笑得像个顽童。◎神态描写】

5. 出示PPT5：身怀绝技的匠人“刷子李”出场

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立了一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

——冯骥才《俗世奇人》

【用朴素直白的文字，不以任何渲染的手法来描写人和事物的写法，读了这段文字，艺高人胆大的刷子李就跃然纸上。◎白描描写】

师（总结）：同学们，你们发现了没有，这些人物或是蹦着、跳着、笑着出场的，或是人未到声先到，这一瞬间的定格使文章一开始就与众不同。

我们知道的常见的描写人物的方法：动作描写、语言描写、肖像描写、神态描写和心理描写以及白描的方法。大作家往往能巧妙地综合地运用，笔下生花，让人物一出场，就呼之欲出，鲜活生动，吸引读者。

二、人物出场，不同凡响（15分钟）

师：下面就来现场写微作文，跟编微信一样简单。写一个人，安排适当的场合让人物登场亮相，通过外貌描写、肖像描写或者语言描写等初步显示人物的身份和性格特点。

（一）示范引路

猜猜他们是谁？

★这张冲你微笑着的阳光小方脸，不是别人，是相小校园里的活跃达人。校园里、街道边，但凡见到老师，他总会热情地一路小跑上前，大方又腼腆地打声招呼：“老师，您好！”声音柔柔的、亮亮的。然后敬一个标准的少先队礼，便转身跑去！这个热情、率真、有礼貌的“暖男”是谁呢？（班级同学脸谱）

★“明天我们就举行毕业典礼，让我们慢慢体会长大的滋味，这昭示着一种荣耀，更提醒着一种幸福！”在毕业班宣誓冲刺大会上，他铿锵有力的诵读声感染着每一个在场的老师和同学。只见他手捧讲话稿，昂首挺胸，气宇轩昂，抑扬顿挫地诵读着，每一个字、每一个音，都发自他的内心。（校长讲话形象）

（二）选择校园里的人物（新校长、大厨王师傅、王老师、保安李）

（三）班级人物脸谱

（四）“人物出场”微习作欣赏

1.自读微习作。请同学们自读习作，在别人欣赏之前，这是一种自我欣赏，自我肯定。重点感受是否文通字顺。之前或许你没有这习惯，现在开始养成，好吗？

2.互读微习作。同桌相互看看，可以提提意见，也可以相互修改习作

3.共享习作。班长给咱推荐一位习作好的同学。或者有谁毛遂自荐读读自己的习作。

师：聆听了你们的微习作，我想起了哲学家阿伦特的话：每个人以言说和行动让自己切入世界，就像人的第二次诞生，富有创新性。我们每个人都以“自己的语言”在当下的课堂上诞生了自己的思想，为自己的“第二次诞生”，鼓掌！

三、自由拟题，谋篇布局（10分钟）

师（过渡）：要让人物的形象更加丰满、立体，还需要用进一步的描写，写成一篇文章。一篇好文章的标准是，凤头、猪肚、豹尾，加上一个靓丽的题目。

1.播放视频《好题目，文章美丽的眼睛》。

2.自由拟题。

3.分享题目。

4.谋篇布局，快速构思。

写活人物

◆人物特点：

1.一特点一件事。

2.一特点多件事。（片段组合法）

3.多特点多件事。

◆一组人物群像：

1.共同点。

2.不同点

师（总结）：总有一款题目适合你，能触动你心中那根柔软的弦，选择拟定自己喜欢的作文题目，很快构思行文。

四、快速成文，自主修改（25分钟）

同学们，今天我们欣赏了课文名篇佳作中人物的出场描写，也练写了微作文让人物闪亮登场，你们善于观察，敏于思考，写得不错。

在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，应该学会对细节进行描写。做到写人则如见其人，如闻其声。作文写了一半，老师期待着大家写出完整、生动的文章来。写完后主动修改，因为好作文是修改出来的！

本学期，相小文学社即将成立，欢迎六年级同学踊跃投稿！

【教學随笔】

引爆孩子们自由表达的兴趣点

《写活人物》是我今年为相区老师们做的示范课。我的设计理念是引导学生热爱生活，敏于观察，能大胆运用多种方法来表现他眼中的世界和人物，写出有个性有创意的习作。

这节课，我运用“从读学写，读写迁移”的策略，通过赏析热身、猜测人物、现场微习作展示、欣赏微视频、自主拟定作文题目等方法逐步引燃、引爆学生写作的兴趣点。这节课我分四个版块来完成教学任务。课始的“欣赏名篇，总结写法”板块部分，引导学生欣赏并学习名篇佳作中描写人物出场的方法，习得描写人物方法；在第二板块“人物出场，不同凡响”，教学中，让学生猜测老师的下水文描摹的对象（班上的同学），趁热打铁，读写迁移，进行现场微写作，使他们初步表现并掌握人物的性格和特点；在第三板块“自由拟题，谋篇布局”中，引导观看微视频《题目——文章美丽的眼睛》，学会拟定有个性有创意的题目，进一步激活学生脑海中习作的因子；课尾“快速成文，自主修改”中，引导学生学会谋篇布局，通过构思选择具体的事例，进一步来写出他一个或多个特点，使人物形象更丰满。

此刻的习作可谓水到渠成！短短的交流之后，孩子们奋笔疾书，不知不觉中进入了写作状态……随后积极主动地分享微写作成果中，孩子们笔下既有校长、门卫的形象描摹，也有老师、同学的生动写照。笔下的人物如见其人、如闻其声，人物出场各有特点：有的人物是说着、笑着出场的；有的人物是未见其人先闻其声；有的把人物置身于一个特殊的情境中。引得听课的校长、老师们频频点头会心地微笑。从孩子们快乐的眼神中，我看到了他们自由抒写真情的乐趣。我想绝大多数学生，此刻一定明白了写人可以这样灵动、创意地去表达。这是因为习作对接孩子们熟悉的生活，习作有了生活的源头活水，孩子们我手写我心。

精心制作的微课视频——《题目，文章美丽的眼睛》，形象直观，精短高效，从四个角度引导孩子们拟定写活人物一类文章题目的方法。课堂上的拟题来看，他们已经灵活地掌握了方法。对于凤头、猪肚和豹尾的文章结构，以及写后积极主动地修改朗读自己的习作，孩子们也心领神会，积极主动。这与我平日里注重培养孩子们写作的良好习惯是密不可分的！

这节观摩示范课，对我来说，无疑有新的突破。我很激动，也很兴奋。在短短的一节课里，自然科学的方法引导，充分地调动起了孩子们表达的兴趣，充分挖掘了孩子们的写作潜力。

此刻，我回忆起去年的一节五年级阅读示范课《小桥·流水·人家》之后，引导孩子们写作文的情景：孩子们，我们生在黄土高原，长在相公古镇，你知道代表性的家乡名片有哪些？孩子们很快考虑到青龙山、果园、胡家河、冰挂、相公古镇；接着指导学生拟定好的作文题目——孩子们很感兴趣，一会儿，便出现了很多靓丽且富有个性化的好题目。这一刻，我点燃了孩子们表达的兴趣火花，随即进入自由个性的习作热情中去了。

支教两年里，这样的作文教学唤醒了农村孩子的写作意识，孩子们课堂上表现出的写作热情和冲动，常常让我感到欣慰，他们体验到了一种全新的表达感受。因为有这样的思考和准备，我上课从容淡定，跟孩子们的交流像聊天一样轻松，没有催促和压力，只有引导和鼓励。孩子们精神愉悦，思维活跃，课堂上动态生成，进入了一个生命的磁场。

从事作文教学近三十年了。对于人人避之不及的作文公开课，我有了新的感悟。一节课，一定要突破一点，限时写作、当场交流；课中现场微写作，要引爆落实；课尾要指导延伸，完成整篇写作。教师要扶中有放，点拨引领，疏通思路，让孩子们不知不觉进入写作的美好境界，日久天长自然也培养了孩子们读写能力的核心素养。