撑思维长篙向素养更深处漫溯

2019-04-19解立云韩志辉王金刚

教育实践与研究·中学课程版 2019年3期

解立云韩志辉王金刚

摘要：2018年中考道德与法治的试题，以学科知识为题材，着力检验考生的核心素养发展水平。该套试题坚持能力意识和品格导向，发挥了为未来学界鉴别人才的功能，实现了一次优质的师生对话。

关键词：中考；道德；法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）08-0011-05

2014年“核心素养”一词渐入我们的视野，到2016年中国基础教育正式迈入“核心素养”新时代。核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现，是素质教育在新时期的进一步深化。著名的课改专家余文森先生指出，考试评价如果在方向和内容上与教学不一致，教学就会陷入无序状态，核心素养的形成便无从谈起。考试评价改革是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。2018年河北中考文综道德与法治考题，贯彻以核心素养为本的命题理念，创设真实思辨的题目情境，启发考生运用本学科知识和跨学科能力，施展常规思维和非常规思维，向核心素养的更深处，进行自我思考与探索。

一、设置题中题——走向思维的深度化

设问的思维性和开放性是近年来河北中考文综命题紧紧把握的方向，是发展核心素养的基本要求之一。从学习者的角度看，提升思辨、推断、想象、联想等方面的能力远比获得知识更重要，而这些思维能力只能在解决问题中表现出来。2018年中考试题在命制时加大了设问的思维深度，通过创设有深度的问题，考查学生的思维逻辑，启发学生学会深度思考。

【例1】24.回应诉求，感受文明。

材料一：近年来，全国各地陆续开展的“机动车不礼让斑马线”专项整治活动收效明显，回应了公众诉求。下面是一组“关注斑马线治理，呵护斑马线文明”宣传图片。

法律连线

第四十七条机动车行经人行横道时，应当减速行驶；遇行人正在通过人行横道，应当停车让行。机动车行经没有交通信号的道路时，遇行人横过道路，应当避让。

——摘自《中华人民共和国道路交通安全法》

材料二：吸烟有害健康，已经成为妇孺皆知的常识，公众对二手烟危害的认识与自我保护意识明显提高，对目前室内无烟环境的满意度普遍较低。室内无烟环境成为公众诉求。

（1）据图一及“法律连线”得到的启示，选取一个角度，提出实现室内无烟环境的设想。（4分）

【赏析】本设问是一个蕴含设问的设问，答案不能从情境直接得出，需要先突破“启示”和“角度”两个问题：据图一“车让人”的相关信息得出“启示”；由启示进行思维发散，进而确定“角度”。这样的设问方式为考题增加了思考难度，考生在解题时思维要“连续转弯”：图一及“法律连线”的启示是什么，我从启示中能得出的角度有哪些，我由此件事的启示如何过渡到彼件事的设想。上述思维的难度在于理清两起事件之间的联系：图一漫画中“车让人”事件涉及执法者与公民，法律连线则从立法角度加以补充。解决“车让人”问题，应从法律的产生、落实、践行等全面思考。另外，学生还要突破“设想”一词本身具有的语义陷阱：“设想”非空想，需要相关部门从实际出发，拿出具体可行的办法来，并对效果做出预测。综上思考，国家为禁烟立法，以提供法律保障；执法机关对吸烟者严惩以维护法律尊严；公众要学法知法，自觉守法，为共谋健康生活而尽一己之力。

一道“设想”题目，融入了求同求异思维，让考生在同一情境中学会用发散思维找不同，又要在不同情境下类比相似找联系；这一过程不仅展现了学生独立思考、自主判断、探索创新的思维表达，更渗透了对考生法治意识、理性精神和公共参与素养的思考和引领。

【例2】25.话说宪法，感悟法治。

材料一：一切立法活动都必须以宪法为准绳，不得与宪法的规定、宪法的原则、宪法的精神相违背，必须在宪法规定的范围内依法立法。

——全国政协委员李保平

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十三届全国人大一次会议议程第四项是审议宪法修正案（草案），第七项是审议监察法（草案）。

材料二：作为一名人民法官，要对宪法法律始终保持敬畏之心，带头在宪法法律范围内活动，严格依照法定权限、规则、程序展行职责，做到心中高悬法纪明镜、手中紧握法纪戒尺，知晓为官做事尺度。

——广州市增城区人民法院院长蒋伟

材料三：几年前，我进驻起日村普法。当时，村里乱象频现：基层选举被宗教势力渗透，拉票贿选、使用暴力解决纠纷时有发生。我便从宣讲宪法开始……经过努力，情况得到了根本性好转，现在村里的大小事务，都能在法治的轨道上运行。

——广东卓凡律师事务所律师徐向辉

（4）概括上述材料及问题共同体现出的法治要求。（2分）

【赏析】这两题都要求考生先读懂材料，然后根据不同的主题谈影响，按要求形成概括。完成题目分三步：读懂材料、筛选信息、生成答案。前两步的实现基于语文学科阅读思考的技巧，如24（3），据“公众诉求”一词，从材料筛选出“关注治理，呵护文明”这一信息；25（4），据‘法治要求一词筛选出“依法立法，依法做事”。最后的答案生成须使用术语完成知识的迁移，即24（3）为“促进社会和谐，维护公平正义”；25（4）为“有法必依，宪法权威”。从认知加工的角度来说，阅读、思考、表达是完成所有学科学习都必须经历的三个基本环节，也是形成核心素养的必要因素。回看两题，身着道德与法治的外衣，实则指向大文科素养的积淀，阅读表达基本功在这学科大融合时代的重要意义一览无遗。

【例5】28.阅读材料，综合运用所学知识探究问题。

材料二：多年来，国歌所承载的爱国情怀、忧患意识和奋勇前行的民族精神深入人心，但社会生活中时常出现这样的现象：一些人在奏唱国歌时嬉笑打闹：一些人把国歌设置为手机铃声：一些人把国歌当成促销活动热闹曲。2017年9月1日，十二届全国人大常委会第二十九次会议审议通过了《中华人民共和国国歌法》，国歌有了法律保障。

法律连线

第三条中华人民共和国国歌是中华人民共和国的象征和标志。

一切公民和组织都应当尊重国歌，维护国歌的尊严。

第七条奏唱国歌时，在场人员应当肃立，举止庄重，不得有不尊重国歌的行为。

第八条国歌不得用于或者变相用于商标、商业广告……不得作为公共场所的背景音乐等。

——摘自《中华人民共和国国歌法》

材料三：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”“万山丛中，抗日英雄真不少；青纱帐里，游击健儿逞英豪《黄河大合唱》中所歌唱的，是八路军东渡黄河、饮马太行抗击日寇的坚定决心，是全民族觉醒、同日寇抗战到底的不屈精神。这样一部经典歌曲却被一些人恶搞，低俗的歌词、夸张的表演，引起大多数观众的愤怒和斥责。

（5）据以上材料及问题，归纳当代培育民族精神的途径。（3分）

【赏析】本题要完成归纳，有两步骤：筛选与主题相关的信息，由每一例具体的生活事实概括特殊原理；完成从个别到普遍的推理。这两步需要学生具备扎实的阅读以及提取信息的能力，能从复杂的材料信息中去粗取精，提炼关键信息。其中，材料一展示的是经典传统的革命歌曲，材料二表达的是对国歌的法律保障，材料三挖掘的是红歌的文化内涵，其中有部分人为的破坏，对词意的曲解，考生需要对比出普遍的规律，即真理不容质疑，历史不可遗忘，美德不会消亡，法治不许践踏等。考生形成的整体认知可以一语中的，形成此认知的归纳能力，也正是道法学科对素养要求的精髓。

上述三题的共性即以学生的有效阅读为基点，挖掘材料关键信息，形成基本认知；对基本认知利用道德与法治术语进行“包装”，生成答案。由此，可以看到2018年命题已从关注对教材知识的理解、复制、反应，转变为关注个人对知识的建构、解读、感悟。受这一启发，在高考改革背景下的大语文时代，教师不得不思考，如何让学生学会调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力，去解决复杂不确定的实际问题。

三、情境设置——助力成长的多元化

核心素养的培养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能不等于素养；只有把它们置身于一定的情境中，用于问题的解决，才是真正素养的体现。2018中考道德与法治试题，以情境创设作为激发思考的原点，使考生在耳熟能详的生活事件中，剖析知识、幸福体悟、收获成长，既符合课标的要求，又能让学生在核心素养的体液中汲取营养。

第1题，触动学生身边随处可见的板报内容，在“学习十九大，启航新时代”的主题下，植入了“新时代及习近平中国特色社会主义思想、我国当前社会主要矛盾的新變化”内容，引导学生要关注国家发展，积极参与政治生活，增强公民意识。

第5题，展望现代化的中国乡村，其飞速发展是实施乡村振兴战略的一个缩影，这得益于中国科技的进步、农民科学文化素质的提高。而这些元素中，也蕴涵了我国大力实施科教兴国战略的功绩。有这些成就，国人不得不感叹伟大的党与伟大的策略，政治认同悄然而生。与此同时，更应清醒地看到：中国仍处于社会主义初级阶段，城乡发展不平衡，全面小康目标尚未实现，前行路上，任重而道远，国人更应树立忧患意识。

第6～7题：在“种树植绿”的背景中，国家层面的意义是改善生态、净化空气、建设美丽中国；人与自然关系层面，塞罕坝生态变迁让全社会看到人类积极主动、善待自然的可持续发展理念。美丽中国的建设目标渐行渐近。

第8～10题：在“传统节日——春节”的语境里，“有钱没钱，回家过年”唱出了人們对亲情乡情的心声、对阖家团圆的企盼；春运变化见证的是我国改革开放40年经济发展、人民生活水平提高；“年魅力”吸引“洋粉丝”，彰显了中华文化自信，印证了对外开放正确展现了中国国际影响力的增强。面对如此日益强大的国家，民族自豪感油然而生。

第22～23题，取材于壮族自治区成立40周年的大背景，考生透过情境，置身于“壮族三月三”假日歌节的欢乐现场，体会壮族的少数民族风情、感受民族之间彼此尊重的亲密关系、完成民族文化的历史传承，进而对当前民族团结局面倍加珍惜。

上述题目，以重大会议、乡村振兴、种树植绿、传统节日、民族节庆等为主题，创设板报、文化旅游、网上热议等多样情境，激发学生热爱祖国、建设家乡、传承民族文化、维护民族团结等多元情感。动态情境，如运转链条，环环相扣，问题涌动也随之点点相连，层出不穷。主题藏于情境，情感发于自然。

第2题，凡人善举在举手投足间：热心引路，送一杯水，贴张字条，都反映了一个人高尚的道德境界，传递出社会正能量，促进良好的社会风尚的形成，让弘扬“友善、和谐”的社会主义核心价值观掷地有声。

第3题：社会镜头下一例普通的执法案件，执法者严格执法，却被群众查证同样有违法事实；小小的法治事件背后，道出的是中国法治社会下的“平等”理念，无论是谁，合法权利平等地受保护，违法行为平等地受追究，法律面前人人平等。该事件也反映出公民的法治观念正不断增强，用法治思维处理问题正成为时尚。

第4题：受到“人渣”“不会有好下场”的辱骂后，丁某的维权途径成为本情境中关注的焦点。若采用同样辱骂他人、以暴制暴的方式，会涉嫌违法，不可取；对方辱骂丁某，尚未造成严重后果，情节尚不足以追究其刑事责任的程度。因此起诉对方侵害了自己的名誉权。丁某依法维权的这一过程，体现了“公平”“法治”的社会主义核心价值观内涵。

以道德与法治知识解释生活事件，诠释行动，是上述考题的共点。凡人善举、执法守法、依法维权，不过是法治生活一个个细小镜头，却映射出学生对“平等”“公平”“法治”等价值理念的内化。原国家教育委员会副主任柳斌在以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛开幕式致辞中指出：“核心素养是素质教育的核心，更为核心的是品德素养”。身边人，周边事，固然有他们多态的生存之道，然而，道德与法治这两种规则，却不可逾越。在生命、生存、生活的维度圈，以人的行动来图画路径，图画到的社会半径，就是一道试题的温度。试题海涵了人的行为，才能目视到他们多元的成长。当情境浸润情感，就如潜风润物之雨，让知识融化在生活里，让智慧闪烁在情境处，于无声中叩鸣心弦，情之愈真，感之愈切。不同的生活情境、多元的观察角度，一个个精心设计的案例引领学生在价值冲突中深化理解、在鉴别中提高认识、在探究活动中拓展视野，核心素养内化于学生心中。

在核心素养关乎学生终身发展的今天，一纸考卷，已融入了认知、思维、情感等多种价值元素。学生成长、成熟、成才的每一步，都是师生与生命完成价值对话的过程，无论何时，教师都应以素养为先。