小学英语SSAT教学模式探索与实践

赵燕萍

摘   要：小学英语SSAT教学模式，聚焦情境、衔接、评价、思维等四要素，时刻关注学生的发展。通过采用创设情境、介绍评价，呈现新知识并进行操练运用，进行课堂反馈与总结的教学流程，将教师有效的教学活动转化为学生的有效学习活动，最终达到英语学习的总体目标，即学生综合运用语言能力的提高。

关键词：小学英语;SSAT;课堂教学;情境;衔接;思维;评价

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）01-0041-05

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程具有工具性的特点，承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。优化评价方式应着重评价学生的综合语言运用能力。

在以往的课堂交流中，仍然以机械操练为主要交流形式。在这种模式下，学生的思维能力、学习策略、兴趣与动机都难以得到有效提高，不能养成一整套良好的学习习惯，从而影响了学习效果。可见，传统的课堂教学形式存在一定的缺陷与漏洞，不适合学生年龄特点和心理特点，不符合语言学习规律。应当在创设情境、发展思维、优化评价方式以及课堂环节的衔接等常被忽视的方面大胆地进行改革和实践， 探索更加有效的课堂教学模式，提高英语课堂教学效率。逸夫回族小学联合桥西区各校骨干教师，积极开展课题研究，经过多年的探索，总结出小学英语SSAT教学模式，即在课堂教学中关注情境、衔接、评价、思维四要素，促进课堂教学效果的提高。

一、SSAT教学模式的含义

（一）S——Situation情境

有效的英语课堂教学应当通过多种方法手段在课堂上创设真实的情境，让学生在真实的情境中运用所学语言进行交际，从而完成任务。在日常的教学过程中，采取多种方式创设真实情境，并由一条情境主线把各环节的具体情境串联起来，从而使学生能够始终在一个完整的情境中自然而然地感知、体验、实践、运用英语。

（二）S——Smoothness流畅

课堂环节之间的衔接应该流畅自然，教师应该在教学过程中探索无缝衔接教学模式。有了真实情境做依托，再利用情境逐步展开教学活动的过程中，努力做到各个教学环节之间过渡自然，衔接紧密。以创设的情境主线始终贯穿课堂，使一节课的各项活动环环紧扣、一气呵成。对学生评价同样也要具有连续性和渐进性，这样才能自然流畅地展开教学。

（三）A——Assessment评价

形成性评价是对学生学习过程的一種有效的评价方式，具有多元化和多样化特征，在激发学生的学习兴趣、竞争意识、自信心等多方面都有着非常重要的影响，是重要的教学手段之一。关注学生在学习过程中的表现和进步，在教学中应关注学生综合语言运用能力的发展过程，关注学生在学习过程中学习策略、参与积极性、情感态度、竞争与合作意识等方面的发展和变化。教学中将与情境主线并行的评价主线贯穿在课堂始终，教师对于学生学习过程中的进步与成功给予及时的鼓励，学生在受到鼓舞和激励时，就会表现出强烈的学习热情，从而收到良好的教学效果。

（四）T——Thinking思维

教学中，改变以往重知轻能、一味强调知识、缺乏思维能力培养的教学模式，引导学生综合运用语言知识，结合自己的生活经验和体会，通过学生丰富的想象，发展学生的创新思维、逻辑思维、发散思维能力，开放和活跃学生的思维空间，激活学生头脑中零散的语言知识，从而形成相互联系的知识网络，增强学生自主学习的能力和灵活运用语言的能力。

另外，SS还是对全体学生Students的缩写，再次强调SSAT教学模式以学生为中心，面向全体学生，关注个体差异的“生本”教学理念。

SSAT教学模式是通过把情境主线和评价主线并行于英语教学全过程的模式，来构成一个完整的课堂体系。在教学过程中，语言知识是载体，学生是学习的主体，各种思维训练运行于听、说、读、写等技能训练活动中，学生在课堂参与中得到综合能力的提高。

如图1所示：

二、SSAT教学模式的教学流程

（一）Part One创设情境，介绍评价

上课伊始，教师采用不同方式创设情境主线，把学生带入与本课教学目标、重难点等中心内容相接近的情境中，引导学生始终在真实的情境中运用和体验语言的魅力，在真实的情境中交流、沟通、做事情、完成各种任务。每一节课都是一个不可分割的整体，只有教师用心思考、精心设计，将不同的语言点巧妙地贯穿于一根无形的主线上，才能帮助学生在不知不觉中轻松愉悦地完成学习目标，提升在真实情境中运用语言进行交流的能力。

[课例一] EEC版小学英语六年级下册Unit3 You Did Your Best.第一课时，新授课型。笔者将观看自己班学生的才艺比赛这一情境作为主线贯穿教学始终，学生的语言学习与运用都是在这一贴近生活经验的真实情境中逐步展开，环环相扣，层层递进。首先，运用When is their turn？的问答句判断选手出场顺序;接着，一起观看比赛，学生运用重点句Whos the winner？及相近功能句Who won the first prize？各抒己见，谈论比赛的获奖情况;然后，进行情感启发，学习怎样对获胜者祝贺，对失败者鼓励;最后，看完比赛回归文本，将之转换为新闻稿播报比赛情况。在一条一气呵成的情境主线的指引下，在听说读写的综合运用中，学生运用语言的能力得到了很大的提升，从而更好地实现了本课的教学目标。

[课例二] EEC版小学英语六年级上册Unit 1 Going to School.第三课时，复习课型。学生在逐渐升入更高的年级这一不断展开的情境中积极主动地投入课堂，课堂的竞争氛围显得异常浓厚。

如果说情境主线是一条精致美妙的“教学链条”，那么每个具体的情境环节则是七彩纷呈的“教学宝石”。学生要在这每一颗“教学宝石”的光泽中激发英语学习兴趣，汲取知识的力量，自由大胆地随着情境展开各种语言实践活动。

创设情境主线的同时，围绕教学目标和中心话题，应设计与之紧密相关的各种评价方式，包括小组合作、分组竞争、层层过关等多种形式。学生可以了解本课的整体评价主线及具体活动方式，以及学生自我评价的操作方法。

[课例二]EEC版小学英语六年级上册Unit 1的评价主线是男女生两队竞争，每个教学环节中表现更优秀的一队可以升入更高的年级，最终，年级更高队获胜。

[课例一]的评价主线为四人一組，合作竞争，每位组员在课堂上的精彩发言、积极参与都可以为本组赢得一张奖励卡，课堂结束前教师总结所获奖次。

两节课的评价方式都是紧紧围绕教学目标，紧扣本课主题，同时考虑评价线不离情境线，将评价同样融入本课的真实情境中。除评价主线外，对学生个体的评价也在课堂上同时展开，学生利用手中的能力评价单，根据自己各环节的表现，分别对自己的阅读能力、思维能力、写作能力等进行自我评价。

（二）Part Two呈现新知、操练运用，将思维训练与学习策略的指导融入教学各环节

介绍情境主线与评价主线之后，进入新授、练习、输出、运用等一系列教学环节。在每一项具体的教学活动中，都要潜移默化地关注和培养学生的思维能力，发展学生的学习策略，达到提高学生英语学科综合素养的目标。

1.开展思维训练，促进学生思维能力发展

英语学科核心素养将学生的学习能力、思维品质与语言能力、文化意识作为学科培养核心要素。语言本身是一种交流的工具，也是思维的工具。在思维训练活动中，教师一要注意提问的技巧和角度，问题富有启发性，难而有度，高而可攀，能够激发学生的创造潜能，挖掘创新潜力;二要设计开放性强的问题，让学生经过思考，进行逻辑推理，发挥想象才能完成。

[课例一]中，学生需要根据听到的描述，通过逻辑推理才能知道比赛选手出场的顺序;用目标语言描述自己的生活经历中犯过哪些错误，再运用不同表达对犯错同学进行开导和劝慰，把英语学习和生活实际密切联系，培养了学生主动思考、大胆想象的发散思维能力;而拓展练习阶段，让学生自编新闻稿，给予学生充分发挥想象力和创新思维能力的空间，让听说与写作相结合，同时学生的发散思维、创新思维也会在这小小的教学环节中得到提升。

六年级学生的学习兴趣有别于低年级，对低龄化类型的游戏、角色扮演、可爱的卡通人物已经不那么感兴趣，而各种形式的思维训练活动却能大大激发他们的学习积极性。在[课例二]复习课型中，一个很重要的思维训练环节就是复习Why？Because….句型的思维活动。教师巧妙创设信息沟，学生大胆想象，各种奇妙的思维火花得以绽放。而比拼记忆力，说出图片中人物的年级这一活动中，学生积极思维，充分激发了大脑潜能，学生就能始终积极主动地投入到这些有挑战性的思维活动中去。

2.培养学习策略，促进能力提高

学生综合能力的提高不能总依赖教师，我们更应该授之以渔。学生的自主学习能力影响着学生的学习效果和综合能力的提高。在日常教学中关注对学生学习策略的培养和指导，可以有效地提高学生的学习能力。根据课堂教学的具体内容，从认知、调控、交际和资源策略等多方面进行策略引导和方法渗透，通过直接演示法、间接渗透法、学生相互交流补充法、情境模拟展示法或者进行竞赛等多种形式，使得学生不断体验和感悟各种学习策略对提高学习效率的积极作用，进而将这些策略潜移默化地内化为学生自己的学习方法，固化为“渔”的学习能力。比如在课堂上我们可用到的学习策略——感知和模仿英语发音的方法;有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型结构和语言运用功能的方法;初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息的方法。而这些方法都将随着学生的不断成长而慢慢成为他们自身的能量，这能量的储存，需要我们英语启蒙教师不断付出努力，需要时间的积累，更需要我们在日常的教学中不断地创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动。在以上两节课例的教学中，笔者注重了以下学习策略的培养与渗透：单词联想图即思维导图法;长单词拆分音节认读记忆法;根据字母的发音规律认读记忆单词法。在pair work， group work中，让学生体验和运用有效的交际策略和学习策略。课堂中一系列的教学活动，如学生绕口令、单词联想图、自我评价、贯穿课堂的小组互评，是一种调控策略的培养，用来指引学生的学习、反思、评价和调整的全过程。课后布置作业让学生利用电视、报纸、网络等多渠道拓展学习，引导学生合理有效利用多媒体，初步了解学习中如何运用资源策略扩展学习方式等等。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，我们做教师的要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断进行调整，进而提升学习效率，形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

（三）Part Three课堂反馈与总结

1.通过学生对目标语言的使用与输出，反馈课堂效果

语言知识的输出环节能够直接反映教师的教学效果和学生的学习效果。教师可以设计不同形式的教学活动，如pair work创设情境自编对话、group work合作自编自演、独立完成难度适宜的阅读理解练习、读懂话题相近难度相当的小故事、通过采访完成调查表等达到运用语言知识完成各种任务的目标。

[课例二]复习课上笔者采用了自编的一段小故事，内容正好包含了本课重点词句，但难度稍有提升，在故事情境中，通过让学生帮助Panda老师记录考勤表，检测学生对本课重点句型的理解，及时掌握学生的学习情况。续写故事的环节可以进一步提高学生的学习能力，使得课堂活动更具层次性和渐进性。

[课例一]新授课中，笔者结合文本内容，创设了撰写新闻稿的任务，体现了语言学习的实践性和应用性，真正达到了“用英语做事情”的目的，同时学生的思维能力和写作能力也得到了提升。

2.进行及时的评价总结，激发学生兴趣与潜能

英语课程评价体系应该有利于学生综合语言运用能力的发展，课堂中恰当的评价就像航标指引着学生的学习方向，激发学生学习的兴趣和潜能。既关注过程性评价，又关注终结性评价，从而达到学习过程和学习结果的评价和谐统一。

综上，在SSAT教学模式的课堂中，可以采用一明一暗两条主线，即情境主线与评价主线并行的方式，各环节之间注意紧密的衔接和过渡。在教学过程中，以语言知识为载体，将思维训练融入听说读写等语言技能训练活动中，通过多元的有效评价来推进情境的逐层升级，使不同层次的学生学有所获，促使他们的语言思维能力逐渐形成和提高。

小学英语SSAT教学模式正如图2所示，以学生为本（SS），把重心放于“S，S，A，T”（即情境、衔接、评价、思维）四个要素，将教师有效的教学活动转化为学生的有效学习活动，最终达到英语学习的总体目标，即学生综合运用语言能力的提高。

图2

参考文献：

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