“学伴互助”让语文课堂更高效

朱慧玲

摘   要：语文课程应该关注学生的差异和不同个体的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，在课堂上教师无法关注到每一名学生，无法给每一名学生提供听说读写的机会，唯有运用学伴互助学习策略，才能有效地解决这一矛盾。“学伴互助”可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生独立自主的学习能力，达到互帮互学、共同提高的目的。

关键词：小学语文;“学伴互助”;语文课堂;高效

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）01-0016-03

叶澜教授曾经说过：“每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度沿着唯一的途径达到相同的终点。”学生在听说读写各方面都存在着差异，这给我们的教学带来了一定困难，同时也让我们的课堂充满了智慧和精彩。如何采取有效措施，合理利用、开发这种差异资源，让每个学生都成为学习的主人，让不同层次的学生在原有的基础上得到更好的发展，是我们一直思考的问题。学伴互助是关注个性差异，实现有效教学的一个尝试。那么，在语文课堂中怎样利用学伴互助，提高课堂效果呢？以下谈几点具体的做法。

一、学伴互查让预习更有效果

课前预习是学习中必不可少的一环，学伴互助可以在检查预习时运用。课前，教师先布置学生预习作业，让学生自己完成。然后，教师便让学伴互相检查预习情况。比如：检查读课文时采用的方法是：学伴两个人一人读一段，一人在读的时候，另一个人认真倾听，读错的地方由学伴指出来并帮助纠正。人人都是朗读者，人人都是小老师，学生的积极性被调动起来了。读得认真，听得也认真。通过这样的检查，绝大多数学生能将课文读正确、读流利了。接着，学伴间检查所画生字的注音、组词以及生词的解释等，并就不同意见一起讨论、或查找工具书、或请教教师解决。这样，课前教师布置的预习作业在学伴互查中落到了实处，在此基础上进行全班展示，教师针对共性问题进行点拨和强调，起到了事半功倍的作用。

学伴互查，在运用于检查课文的背诵时会产生很好的效果。小学语文教材中有30%左右的课文或片段要求学生背诵。逐一检查背诵效果显然需要占用大量教学时间，而改由学伴互助检查，同桌两个人彼此交替进行背诵训练，再将检查结果汇报给教师，课堂上教师根据学生的汇报，适当抽查几个人来背诵，这样既可以避免占用过多的时间，又可以达到检测全班背诵效果的目的。实践证明，背诵训练是提高学生理解能力的有效方法，是提高学生写作能力的重要途径，也是提高学生记忆力的有效手段。而学伴互助交替训练可以实现纠正不足、提高学生背诵兴趣的目的，使学生真正成为学习中的主人。

二、学伴交流难点问题共同解决

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”因此，在课堂上，教师根据教学目标精心设计探究性问题，让学伴之间共同解决。比如：在教学《中彩那天》一课时，为了让学生体会父亲面临的“道德难题”之难，笔者提出了这样的问题：父亲是怎样面对和处理道德难题的呢？留车有留的理由，还车有还的道理。请你用心读课文，找一找留车或还车的理由，把这样的句子画出来。学生一边读课文一边勾画，然后学伴互相交流，说出自己的观点并说清理由。学生积极性很高，有的指着文中的句子讲依据，意见不一致的还辩论起来，争得面红耳赤。在这个环节中，学生不仅用心研读课文，画出了文中的句子，还在与学伴的交流中提高了语言运用的能力。然后，笔者组织学生进行全班辩论。正方和反方都充分利用文中的语句作为依据，并用上了平时积累的知识、名言警句，小辩手们唇枪舌剑，真是精彩极了！最后教师进行总结：“同学们，你们的辩论很精彩。父亲最后还是把车还给了库伯，父亲失去了梦寐以求的车，得到的是什么呢？”引导学生明白父亲虽然没有得到梦寐以求的车，却得到了人情和道义，得到了更多真正的朋友，得到了心灵的宁静与快乐，这同样是一笔很大的人生财富。就这样，本课的教学难点，在学伴交流中迎刃而解了。

三、学伴互助使每一个学生得到发展

学伴互助教学策略以培养学生合作与探究精神为目的，力求在小学语文教学中最大限度地调动学生主动发现与探究的积极性，同时也力求改变传统的教师主讲、学生主听的教学模式，让学生的学习变被动为主动。

学伴的组合是需要教师精心安排的，每一组学伴就是同桌两个人，能力较强的为学长，能力较弱的为学友，学长在学友遇到困难时要耐心帮助学友，学友不会的学长要把他教会。比如：在教学古诗《春夜喜雨》时，在学生初读古诗后，笔者让学生结合注释用自己的话说说古诗的意思。先让学生自学，然后让学长和学友进行交流。交流之前，教师提出这样的要求：“学友先说，学长进行补充或评价，学友不会的请学长帮助他，全班汇报的时候比一比，看哪一组学伴说得最好，如果学友准确说出古诗的意思双倍得分。”学伴交流开始了，为了让自己的学友准确地说出古诗的意思，学长们俨然成了一个个小老师，当学友说不上来时，学长进行认真地讲解，有的还一边说一边打着手势……有的学长讲完，还让学友再说一遍……就这样，经过一对一的帮扶之后，几乎全班学生都掌握了诗意，要比教师单纯讲解的效果好多了。在全班汇报的时候，笔者根据每组学伴的表现进行打分，以直观的形式进行评价，大大激发了学伴之间互助的热情和合作意识。

四、学伴互评提高学生的写作能力

在崇尚学生自主、合作、探究的学伴互助教学中，学伴之间的互评尤为重要。学伴互评可以运用在每一次同伴交流之中，两人互相补充、互相评价，起到共同促进、发展的作用。笔者发现学伴互评在小练筆或写作教学中起着不可估量的作用。比如：教学《乡下人家》一课时，在积累、品析语言的基础上，笔者将文章第五段改写成了一首小诗，学生在优美的乐曲中欣赏了美丽的乡村美景，看着一幅幅美丽的画面，禁不住发出啧啧的赞叹声。这时，笔者让学生选择自己最喜欢的一个段落或画面创编成一首小诗。学生兴趣盎然，纷纷改写或创编小诗。学生写完之后，学伴互评互改。在全班汇报的时候，学伴两个人共同展示，一个朗读，一个评价，还可以说说修改的过程。有个同学这样写道：乡下人家，/是一幅可爱的画。/你看，/小河里有一群小鸭，/好像是白白的雪花。/它们有的戏水，/有的赛跑，/即使附近有妇女在捣衣，/它们也从不惊讶。在汇报时，学长说，一开始这首小诗最后一句是“它们也从不吃惊。”为了押韵，他帮学友把“吃惊”改成了“惊讶”。多么充满童趣的小诗啊！在佩服学生创造力的同时，笔者不禁感慨：学伴之间的互相评价竟然能碰撞出如此美丽的火花！其他同学受到启示，也纷纷修改自己的小诗，使之更押韵。在富有个性和创意的语言实践中，笔者和同学们共同享受着诗意的课堂，使学生感受、积累、运用语言的能力整体协调发展。

学伴互评在习作课上更是发挥着巨大的作用，作文完成之后，学伴之间互相写评语、互相修改，学生的积极性很高，像教师一样批改同伴的作文，非常认真，从布局谋篇到标点符号，任何一个细节都不放过。学生之间的这种交流评价，要比单靠教师的批改效果好得多。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教学强调双边的互动，不只是师生双边的互动，还包括学生之间的互助互动。学伴，特别是同桌，经常相处，彼此熟悉，是最合适的合作学习者。小学语文积极采取学伴互助学习模式，可以更好地发挥学生的主体作用，真正达到共同学习、共同进步的目的，使语文课堂更高效！