“情智齐飞”： 论小学英语教学的双重使命*

张青青　丁百仁

摘   要：学校教育的根本目标是培养情与智全面发展的人，小学英语教学在引导小学生学习英语知识的同时，也应该注重开发他们的情感智力。然而，在当前小学英语教学中，重智轻情或重情轻智现象均为普遍，而这源于对教育或小学英语教学的片面认识。基于此，通过指出“情智英语”的必要性，提出“以生为主”“寓智于情”“以情促智”等英语教学策略，以促进学生认知和情感的培养。

关键词：小学英语;课堂教学;认知教育;情感教育

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）01-0038-04

一、教育教学中的“情”与“智”

教育从诞生以来就肩负着培养人和发展人的职责使命，它始终把人的发展作为目标，追求的是人的全面发展，而不是片面发展。就小学生群体而言，基于文化、知识、技能等的“智”和基于价值、态度、习惯等的“情”共同构成全面发展所不可或缺的组成部分。因此，教育教学在本质上是引导学生“情”“智”生长的过程。

“智”即人的智能，通常分为知识和智慧。其中，知识从书本、实践来，是一种学习而积累的结果或信息，而智慧则指处理这些信息的能力，知识是人类智慧与力量的源泉。在这里，“智”更多的是指小学生通过课堂学习而获得的英语知识。它离不开“认知教育”，强调以传授系统知识、开发理性能力为唯一目标，并借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学化的手段和工具来实施。在该教育模式下，往往凸显教师的中心地位，作为知识权威代表，将教材中的文本信息单向灌输给学生，并通过各种考评手段加以巩固。

与“智”所追求的英语知识学习不同，“情”是儿童教育教学的另一个目标，倡导把“英语情感培育”视为重要发展领域。它与“情感教育”紧密相连，要求学校教育不仅要关心学生掌握到了什么知识、技能，还要关心学生学习时有什么感受、学生学习后培养了什么情感。长期以来，我国教育的现实是，儿童的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数，无形中情感被逐出了教育，教育显得荒凉、干瘪、枯燥。这种情感被驱逐的缺席，导致儿童生活的灰暗和苍白，导致儿童发展会产生部分缺失。因此，呼唤情感在教育教学中的回归是很有必要的。

在教育教学中，“情”与“智”犹如一对双胞胎，彼此相生相长。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经有过一个生动比喻：“感情如肥沃的土地，知识的种子就是播种在这个土地上。情感如春风，情感似太阳，情感好比土壤，智慧的种子在春风的吹拂下、阳光的照耀下，在肥沃的土壤里萌发、出绿、生长。”如此来看，“情”与“智”既是教师教育教学的两大目标和追求，亦是教师教育教学的重要手段和方式。

二、“情”、“智”分离的小学英语教学现状

小学英语是学生教育教学的重要组成，因此，按照“情智交融”的教育教学理念和目标，小学英语教师在课堂教学的过程中应注重“情智课堂”的构建，即同时关注小学生的“英语知识”学习和“英语情感”培育，从而让小学英语课堂教学更具高效性。然而，笔者经过观察和调研发现，当前小学英语课堂教学中尚存“情”“智”分离的不和谐现象，主要表现在以下两个方面：

（一）低年级的“重情轻智”

在现行的义务教育课程安排下，小学英语课程的开设、学习与考评均没有做出硬性要求，各地区的小学可以根据自身情况进行相应安排。换句话来说，低年级的英语教育教学是没有任务要求的，相对比较宽松。也正因为如此，在低年级英语课堂上，人们经常看到大部分教师是通过制作英语类卡通绘画、聆听英语类歌曲、观看英语类影视等方式和低年级学生一同度过的，而较少进行正规地英语知识传授，也较少对小学生的英语听说、阅读和拼写等做相应要求。这样的教学安排固然有助于培养低年级小学生英语学习的兴趣和热情，但可能会因为过于随意而导致达到不了什么效果。

（二）中高年级的“重智轻情”

與低年级的因校而异不同，中高年级的英语教育教学是纳入正规课程安排的，所有小学均需要开设，而且有时还参与各级教育相关部门组织的考评。在此背景下，中高年级小学英语教师采取了不同于低年级的教育教学策略，他们更加注重教材或文本知识的单向灌输，并通过反复强调、巩固练习、多次考评等方式完成英语知识传授，而较少在课堂上开展游戏类、娱乐类的教学活动。这样的教学安排固然有助于中高年级小学生汲取和吸收英语知识，但也在英语学习中失去了应有的乐趣。

可见，无论是低年级的重情轻智，还是中高年级的重智轻情都是“情” “智”分离的，仅仅强调了英语教育教学的一个目标，而这难以满足培养全面发展的人的根本目标。而且，伴随长期的偏重与忽视，也会挫伤小学生英语学习的积极性。

三、小学英语教学中“情”与“智”交融的必要性

作为英语教育教学的一体两面，“情”“智”分离有损于课堂教学、学生发展，相反，“情”“智”交融则能实现多赢，且有理论和实践的必要性。

（一）从教育和英语教学的整体性来看，“情”与“智”是不可或缺的两个基本要素和教学目标

教育是培养全面发展的人，包括个体在知识、技能、态度、情感等方面的协同发展。因此，对于小学生来说，他们在英语课堂教学中的全面发展不应局限于传统的“英语知识”学习，即“智”的学习，更应该包括新课改要求的“英语情感”的培育，即“情”的培育。

（二）从“情”与“智”的关系来看，“情”与“智”是彼此关联、共同促进的联合体

马克思指出，“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”而这种“本质力量”必然推动人有本质性的发展。因此，智慧的生成需要情感的积淀，教师要点燃学生的情感，唤醒学生沉睡的情感，激起学生更丰富的智慧之花。比如，孙双金校长在《“活”教语文，快乐学语文》中就提到，所谓“情”是教“活”课堂的教学关键。教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。同样地，在小学英语课堂中，教师要创造充满活力的课堂，需要通过“真情”去引导，从而唤起学生的激情，投入到与教师的对话、交流和讨论中去，实现知识和情感双丰收的高效课堂建构。

（三）从新课改的要求来看，“情智交融、和谐共生”是新课堂的不懈追求

教育部在《义务教育英语课程标准》中指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的特点。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，培养创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。并且，“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为英语课程总目标”。其中，知识、技能与策略是“智”，态度与意识是“情”，分别与工具性、人文性目标相对应。

四、完善小学“情智英语”的教学策略

知识（“智”）和情感（“情”）是小学英语教育教学中的两个基本元素，同时也是小学英语教育教学需求的两种力量。当前，小学英语教学中的“重智轻情”或“重情轻智”都是不良表现，而“情智英语”才是情智交融教学理念的使命要求。所谓“情智英语”指的是在英语教育教学过程中，教师通过灵活运用各种教学知识、技能和情境幫助小学生的英语知识学习与英语情感培养协同发展。它主要通过“情智英语课堂”来实现，即英语课堂上，教师的教用情，学生的学有情，师生因情互动，实现知识、技能与情感的同步提升。

由此，融入了情和智的“情智英语课堂”，十分重视英语课堂的“情感”与“智慧”品格，努力追求学生“情商”与“智商”发展。因此，结合“情智英语课堂”的相关要求，笔者认为，小学英语教师在课堂教学上需要从三个方面加以改进。

（一）“以生为主”

“情智英语课堂”是以学生英语知识和情感的全面发展为根本任务和目标，即该课堂是为小学生而创设的，应以学生为主体，从学生实际出发，发挥学生的能动性。因此，英语知识和情感的培养并不是授课教师的“独角戏”，而应该是在教师引导下，唤起学生的激情，调动学生与教师达成有效交流，更为重要的是把课堂交还给学生，使他们自主学习、体验学习、互动学习、讨论学习，实现英语教育教学中的“情” “智”与学生一起共生。

（二）“寓教于情”

“情智英语课堂”的一个重要特点是对以往应试教育下“知识教育”的纠偏，同时引入了“情感教育”，强调教育教学中“情感”或“情绪”的重要性。它至少包括了三个方面：一是高度关注小学生在英语课堂上的情绪状态，加强培养小学生英语学习的动机和兴趣，提高学习积极性;二是灵活创设课堂情境，通过问题、实物、课件等还原英语教材内容，给学生以感官刺激或思维启迪，促使英语课堂充满教学的情趣和教育的氛围;三是与英语知识学习一道把英语学习的情感以及情绪培养视为“情智英语课堂”的教学目标。这种学习情感不只是一个喜欢不喜欢、快乐不快乐的情绪问题，（下转第45页）（上接第40页）而是一种自觉探索、追求未知的内在精神力量。

（三）“以情促智”

“情智英语课堂”是英语知识领域和英语情感领域交织在一起的教学过程。其中，情感催生知识，点燃智慧的火花。正如我国著名的教育家夏丏尊在《爱的教育》一书中所言：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”在小学英语课堂教学中，“以情促智”实际包括了两个方面的内容：一是教师要对学生充满真挚的情感，以平等、真诚的态度对待每一个学生，建立和谐融洽的师生关系，引起学生情感的共振，从而激发其学习热情，来更好地实现知识传递。二是把情感转化为学生英语学习的内在驱动力，通过情感培养学生英语学习的兴趣，同时，启发学生英语知识的求知和探索性。

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