探究式教学，助力灵动数学课堂

葛耀芳

探究式教学以培养学生的创新思维、逻辑思维、探究思维为根本的出发点和落脚点，旨在提高学生的学习兴趣、学习积极性和探究意识。与填鸭式、灌输式教学不同，探究式教学通过让学生亲身经历和感受数学知识，意识到学习数学知识的重要性和独特价值，并能够在实际探究和感受的过程中总结出适合自己的学习方法和技巧，从而在更快更好地掌握数学知识的同时，了解数学与生活之间的关系，进而轻松解决生活中遇到的一些数学问题。那么，探究式教学模式如何有效应用于小学数学课堂中呢？

重主体，善引导。优化小学数学自主探究式课堂教学，应将学生放在学习的主体地位，真正做到以生为本。教师应当尊重学生的意见，以学生能够接受的方式设计课堂教学;同时，在教学过程中引导学生自主探究问题、解决问题。探究式教学最突出的标识，就是以学生探究的方式展开学习，从而提高学生自主探究的能力。基于此，在小学数学教学过程中，教师首先要考虑的是如何设计教学内容，无论是教学环节还是教学细节，或是教学工具的准备，都应围绕引导学生自主探究为中心，注重引导学生发现问题、探究问题、解决问题;同时，把课堂中可能发生的问题写出来，优化教学结构。

比如，在学习五年级下册《长方体和正方体的体积》时，可以出这样一道题：现有一块长 5.33m，宽3.25m的铁皮，想用此铁皮做成一个没有底面和盖子的圆柱形容器来存储谷物，应该如何裁剪才能使容器所装的谷物最多？教师可以引导学生用纸张围成一个模拟的圆柱形容器，通过实物操作，学生更容易分析、解决问题。

重鼓励，勤思考。探究式教学以鼓励学生为主，每个学生都喜欢鼓励型的老师，希望教师能够耐心地对待他们，从教师的鼓励中获得自信。在做数学题的时候，教师要以循序渐进的引导，鼓励学生自主思考并提出解决问题的思路。例如，小学数学口算问题，教师不仅要注重口算的结构，同时，要让学生准确表述口算的思路，再帮助学生纠正思路，提高口算速度。学习数学的目的，不是为了掌握现成的知识点，而是为了在自主探究的过程中形成扎实的数学素养，提升学生的思维品质。因而在教学过程中，重要的不是学生记住了多少现成的知识和学习方法，而是鼓励学生克服畏难情绪，引导学生进行自主化探究，激发学生对于数学的学习兴趣与理解能力。

重情境，激兴趣。小学生的思想与注意力很容易受到课堂内外各种因素的影响，在数学学习过程中经常出现注意力不集中等现象，降低了自身的学习质量;数学知识具有较强的抽象性，小学生普遍缺乏较强的逻辑思维能力，同时数学教学模式相对较少、概念性知识较多等一系列因素也进一步提高了学生的学习难度。要解决这些问题，小学数学教师应致力于完善传统的教学模式，通过体验式教学改善教学环境，并充分融合教学目标与实际生活，使学生在体验中学习数学知识，提高数学学习的兴趣。

例如，在讲解“相遇问题”的时候，教师就可以为学生创设这样一个探究性的学习情境：同学们在上学的路上，会看到什么呢？有没有发现路上行驶车辆的方向具有什么特点？问题提出之后，就会引起学生的思考，通过回忆，学生很快就得出这样的答案：这些车辆有的是同一个方向行驶的，有的是反方向行驶的。这时，教师可以继续引导学生探究如下问题：如果两个反方向行驶的车辆在同一条马路上相向而行，一段时间之后会出现什么现象？学生肯定会回答：他们会相遇、撞车。此时，教师再引出路程、时间和速度的概念，并利用多媒體进行概念的讲解和例题剖析，一定能够引起更多学生的关注。同时，当学生在老师的带领下解决了生活中比较常见的问题之后，也会产生更大的自豪感，学习数学知识也更有兴趣了，整个学习效果也得到有效提高。

总之，探究式教学与学习，是发挥学生数学自主学习能力的重要方式，小学数学老师应积极完善探究式教学模式，注重在探究式教学中体现学生的主体地位，重视情境教学与实践教学，发挥鼓励教学法的作用。

（作者单位：广东高州市第一小学）

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