多元化提高体育课堂教学质量的分析与思考

刘彬

摘 要：教育质量是对教师教育教学水平高低和教学效果优劣的评价，是衡量学生是否真正掌握和能熟练运用知识的尺度。教师在体育教学中应按照“体育学科核心素养”的要求，在教学理念、教学目标、教学内容、教學方法、教学重难点、教学评价等方面进行科学的预设，以达成高质量的课堂教学目标。

关键词：体育;多元角度;课堂教学;教学质量;分析;思考

中图分类号：G633.96文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0093-01

在体育教学中，教师想要提高课堂教学质量，就必须要科学地开发校本课程资源，营造民主、自由、和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，提高学生团结合作、探究的学习能力，让学生积极主动地参与到运动技术学习中，并能学以致用，活学活用。本文根据教学实践经验，从以下几个方面探讨如何多元化提高体育课堂教学质量。

一、贯彻执行“体育学科核心素养”的教学理念

新课程标准要求教师在体育教学过程中，要坚决贯彻执行体育学科核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）的理念，遵循学生的身心发展规律，一切从学生出发，关注学生的一切，有针对性地对学生进行教学，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，挖掘学生的运动潜能。教师还要根据个体差异进行个性化教学，充分发挥学生的主体作用，因人而异，分层进行教学，使学生成为全面发展的人。

二、科学预设难度适中的教学目标

教师在设置教学目标时，要根据不同的课型、学生的学情、学生的身体素质、天气和场地器械等情况，有针对性地进行预设。教师应设置合适的教学目标，让学困生跳一跳就可以够得到，学优生也不至于轻而易举地就能完成。这样的教学目标有助于全班学生的学习，促使学生有效达成课堂教学目标。

三、选择利于掌握的教学内容

教学内容的选择，必须要符合学生的身心特点和自身要求，根据学生所掌握的运动技术和身体素质要求，由易到难，由简到繁，循序渐进，以便学生能够学会并掌握。例如，跨越式跳高这个内容的难易程度就适合水平三或水平四的学生，难度适中。如果让这个水平的学生去学习背越式跳高的话，就不符合水平三或四学生的目标要求，体能也跟不上要求，就更谈不上心理素质方面的培养，教学内容的难度就显得过高。这个年龄阶段的学生不但学不会或掌握不好，甚至会发生意想不到的运动伤害事故，超过学情的要求。因此，选择合适水平的教学内容，有助于学生掌握和运用，可以有效地提升教学效果。

四、选择符合教材的多元合理的学练方法

教师应根据运动技术本身的结构，选择适合学生的多样化学练方法，从运动技术的动作方法、练习方法、运用方法、组合方法、保护与帮助方法、评价方法等入手，从而解决教学重点，突破难点。例如，对于蹲踞式跳远的助跑起跳的练习方法，可以通过上一步、上三步、上五步等方法助跑起跳，也可以采用腾空步的练习方法，如挂在单杠上做的腾空步动作、从跳箱盖子上往前上方跳的腾空步动作、从踏跳板起跳的腾空步动作等练习方法。这样的练习能够使学生学练起来兴趣倍增，充分挖掘学生的运动潜力，使学生积极参与到学练中，很快掌握动作技术，并能形成长期稳定的学习动力。

五、确定教学重难点

教师在教学过程中，对每一节课时教学内容的重难点，要依据本节课的教学目标和学生的学情，精确地确定。教师应采用形式多样的由易到难、由简到繁、便于学生学习掌握的学练方法，让学生不断地进行体验，逐渐学会并掌握动作技术，从而更好地解决教学重点，突破教学难点，提高课堂教学质量。例如，在实心球的动作技术教学中，为解决出手角度和出手速度这个教学重点，教师可以让学生掷纸飞机，头后双手拉橡皮筋练习，在一定高度的橡皮筋上方投掷。这些练习便于顺利地解决教学重点，突破难点，有利于学生的学习与掌握，形成正确的动力定型。

六、确定教学评价方法

教师在教学中要教会学生评价的方法，让学生对自己的学习状况进行评估考核。在评价过程中，不仅要有教师评价，还要有学生同伴的评价。教师要让学生在学习的过程中，知道自己应该怎样去练习，达到什么样的标准动作，知道正确与错误的动作所在，规范的动作技术应该如何提升，错误的动作到底错在哪里，并要求学生学会纠错的方法，培养自己纠错的能力。这有助于促进学生的学习，使其更快地掌握动作技术，正确地评价自己的动作是否符合标准的规范动作，还能迁移到其他运动项目学习的评价和对事物的评判中，培养学生辨别是非的能力和观察思考能力。

总之，教学质量是课堂教学的生命线，是衡量学生掌握运用运动技能的标准，是学生健康体质增强的奠基石。教师要时刻把教学质量放在首位，精心备课、上课，采用新颖多样、符合学生身心发展规律的学练方法，发展学生的运动能力，全方位提升课堂教学质量。

参考文献：

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[2]林建强.初中体育课堂多元化教学模式探究[J].吉林教育，2016（29）.

[3]李俊.多媒体时代背景下中学体育教学发展方向探究[J].运动，2017（23）.