浅谈培养职高学生口语表达能力的策略

徐普磊

摘 要：职高英语教学模式改革势在必行，本文从改革课文教学、侧重加强学生口语表达能力培养的角度，论述了通过教学模式的重新设置，来提高学生英语口语学习兴趣和课堂教学效果的途径。

关键词：职高生;口语兴趣;研究策略

当前，我国职业中学外语教学十分重视口语表达能力的培养。职高英语教学大纲规定：“在职高英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、读、写的能力的同时，要侧重培养说的能力，提高职业中学学生对英语口语的实际应用能力”。然而在农村，从初中到职高的英语课堂一直是讲授语法规则、语言点的阵地，师生共同习惯于把这种鲜活的语言变成各种条条框框，老师满堂讲，学生整堂记;老师讲得累，学生听得困。因为在这种操作下，英语已失去了它语言自身的鲜活性、应用性，变成了各种规则、各种固定用法，学生们听起来确实感到乏味、没兴趣，长期以往，造成了高耗低效，师生花的时间不少，但收效却不多，学生英语成绩普遍不高。针对这一情况，我认为现在的职高英语教学必须从说入手，通过系统的口语表达技巧的训练、课堂模式的变化，来提高学生的口语表达能力和英语学习兴趣，进而促进学生成绩的提高。在职高英语课堂教学中，我着重抓了以下几个方面。

一、在课堂中创设情境，激发兴趣

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，职高生来说具有一定的难度。坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。我在英语教学中就尽量用英语口语一次又一次的捕捉学生们的注意力和敲击他们已经学过的词汇的记忆之门，一开始学生不习惯听“全英语”，这时，我就坚持用英语可以来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，加上肢体语言的辅助，渐渐地，职高学生熟悉了教師的语言，就能融入英语口语的氛围。

二、妙用语言，巧激励，给学生提供“敢说”的氛围

大多数职高生由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理;也由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。在这种阴影下，学生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对英语口语学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响。他们需要教师在情感态度上给予关照。“亲其师，信其教。”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师的关心和照顾可以形成融洽的师生关系，为口语表达良好习惯打好基础。为创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。我在口语教学中，组织了以下活动：我给学生发出“英语指令”或朗读、复述课文的句子，让他们竖起耳朵听，尽力模仿和跟说，尤其是英语较弱的学生要更加的鼓励他表扬他，哪怕是读对了一个单词的发音也要大张旗鼓的给他来一句“VERY GOOD！”“HEY， YOU ARE GREAT！”并竖起大拇指，让他们越来越有信心，让他们相信老师，相信他们所处的环境能让他说出英语。另外，我还利用晚自习辅导的时间教了我班学生三首英语流行歌曲，让他们大大增强了自信心，更加喜欢英语口语，有时会播放MTV，他们非常喜欢看，还经常发出声音，“好帅呀”“我这句唱的也不错”等等，但有一点，必须经常给他们“打打气”，通过自己的发音带着他们找“感觉”。

三、围绕课文中心，整体进行口语表达教学

课文是培养学生口语表达能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生口语能力的培养和提高。对于课文的教学，我们以前认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。通过实验比较，我更新的观念，充分认识到，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行口语表达操练。我们可以充分利用教材的阅读材料，注重阅读对口语表达教学的迁移，让学生从阅读中学习开阔思路，获取口语表达经验和素材，实现以读带说，以说促学，全面提高学生的语言综合运用能力。我认为，前一做法强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果;而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

四、利用多种活动形式，培养良好的口语表达习惯，加强口语训练

口语表达能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，良好的阅读习惯是培养口语表达能力的基础。因此，我做好以下工作来培养学生广泛的口语表达习惯：一是激发起学生们对英语口语的学习兴趣。而兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份，一个学生一旦对学习英语口语发生了浓厚的兴趣，把口语表达看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快不知疲倦，越学越爱表达。二是指点学生养成正确的口语表达习惯。有些学生在口语表达过程中往往带有一些不良习惯。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的口语表达习惯。教师在口语教学要求上若以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生口语表达潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟大多数学生接受能力较差，要求他们达到口语成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对其教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去，随着“体验课堂”研究的深入，我会继续钻研学生口语表达方面的教学策略，相信经过我们对教学方法的实践、研究，一定会让我校学生的英语口语水平节节高升，英语教学成绩更上一层楼。