科学实验教学的开放性探究

张丽敏

摘 要：科学教学的开放性主要表现在学习内容、活动组织、实践操作等方面。教师要针对科学实验教学特点和学生学习情况展开开放性设计，渗透生活现象，实施科学引导，引进成果应用，确保科学实验教学的高效。

关键词：小学科学;实验教学;开放性;综合性;实践性

中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0024-01

科学学科具有开放性、综合性、实践性等特点，教师运用科学知识和科学实验能培养学生的质疑能力、实践操作能力以及探索科学知识的能力。在科学教学中，教师应该实施开放式的实验教学，鼓励学生勤于动手，主动思考，使他们对科学有进一步的认知，促进他们不断探索科学知识。

一、渗透生活现象，激活学生探究热情

小学生知识储备少，分析总结能力不强，往往不在意生活中出现的某些现象。针对学生的这一特点，教师要借助实验解释生活中的现象，从而让学生切实体验到生活与科学实验之间的密切关系。例如，教学苏科版三年级上册科学第一单元“有生命的物体”一课时，学生需要完成“寻找有生命的物体”实验，上课伊始，教师设置了一个生活场景：在一场厨师争霸赛中，参赛选手必须到菜市场买一些有生命的食物，假如你是参赛选手，会做出怎样的选择？学生学习兴趣浓厚，纷纷到模拟菜市场进行挑选，在选择的过程中，他们回忆跟家人一起逛菜市场的经历，采购了活鱼、活鸡等。教师将生活中逛菜市场的经历与学生所学的知识相结合，激活了他们的探究热情，为实验教学的顺利开展奠定了基础。

兴趣是启动学生学习热情的钥匙。学生兴趣高涨，探究知识的积极性就高，课堂教学效果自然良好。因此，在科学教学中，教师要借助生活中的现象，拉近科学与学生的距离，促进学生主动思考，从而使教学得以顺利开展。

二、实施科学引导，打通知识内在联系

开放教学是指教师将知识学习与社会生活相关联，并根据学生的认知实际开展教学活动。它打破了传统教学封闭、强制、统一的束缚，能够最大限度地活跃课堂，丰盈教学形式。开放教学是现代教学理念的具体体现。然而部分教师对开放教学存在误解，认为开放教学就是放任式的教学，教师给出学习任务，学生自主学习就可以了。这显然是对开放教学的片面解读。小学生学习认知很容易出现偏差，更需要教师的适时点拨。当学生思维出现偏差或者思维受阻时，教师要及时进行纠正，确保学生顺利完成实验操作。例如，进行“研究空气成分”这一实验时，为了让学生更好地了解相关知识，教师首先引导学生进行猜测：我们赖以生存的空气，它是由哪些成分组成的呢？请大家猜一猜。学生的好奇心被激发，进行了各种各样的猜测。为了验证学生猜测的结果，教师引导学生思考：你会用什么方法证明自己的猜测呢？学生纷纷举手，表达自己的想法。有的学生点燃一根蜡烛，然后用玻璃杯把蜡烛全部罩起来，很快蜡烛就熄灭了。有的学生在另一根燃烧的蜡烛上盖上一个铁丝网形状的燈罩，蜡烛依然燃烧。经过一系列的实验，学生了解到空气中含有氮气、氧气、二氧化碳，以及稀有气体等。

新课改再一次强调了教师的主导地位，教师必须发挥好引导者、服务者的作用，采用科学有效的方式，对学生的学习开展引导。在教师的指导下，学生能够发散思维，打通知识之间的内在联系，建立自己的认知体系。

三、引进成果应用，延伸实验操作空间

实践性、实用性是小学科学最突出的特性。在科学教学中，教师必须对教学资源进行整合优化，对实验成果进行应用，设计出契合性更强的实践活动内容。在具体操作中，教师可以首先给出结论，然后让学生根据结论设计实验。因为学生认知基础、学力基础和实践操作能力等方面存在极大差异，所以他们设计出来的实验内容也不尽相同。教师要尊重学生的个体差异，客观评价他们的实验内容和过程，以鼓励为主，并对学生实验过程中存在的问题及时纠正。例如，教学“吸热和散热”一课时，教师给出结论：不同物质的吸热和散热性能是不一样的。然后，教师让学生们根据这个结论设计一个实验。学生们热情高涨，开动脑筋积极思考。有的学生将一件黑色衣服和一件白色衣服同时放在阳光下照射，然后在衣服里放上温度计，经过一段时间后，观察温度上升情况。还有的学生将花生油和水分别加热，在加热一分钟、两分钟、三分钟时，分别测量水和油的温度，并将二者进行比较。同时，观察停止加热后水温和油温的变化。在进行实践活动设计时，教师将结论展示出来，然后让学生用不同的实验方式验证结论。这种教学方式吸引了学生的注意力，延伸了实验操作的空间，提高了教学效果。

小学生好奇心强，有无限的创造潜力，对教学活动有强烈的参与欲望。教师要对学生的这一心理发展特点有清晰认知，设置趣味化的实验活动，让学生有所收获。当学生对理论知识有一定的认知后，教师再引导学生将理论知识与实践应用相结合，自主设计科学实验，他们就能在实践中完成对认知的验证。

总之，开放式教学能够激发学生学习科学知识的积极性，对提升科学实验教学的实效性有明显效果。因此，教师要从生活现象、科学引导、成果应用等方面着手，强化实验操作的趣味性、开放性，从而打通知识间的内在联系，全面塑造学生科学品质，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]刘明红.浅谈小学科学教学中学生猜想与假设的能力培养[J].贵州教育，2008（23）.

[2]黄玉玲.开放式教学在小学科学课堂中的探索与实践[J].基础教育研究，2012（07）.