浅谈在语文中“自主探究快乐合作”

段旭

摘要：学生是教学的主体。在小组合作学习中，如何激发学生探究学习的积极主动性。让课堂成为孩子们探究的乐园，让他们在小组合作学习中逐渐养成自主学习的意识及合作交流的能力。为学生构建自主探究、人人参与，人人思考的小组学习氛围。让小组合作学习成为学生主学习、合作探究、交流解惑、展示提升的学习平台，在这个平台上最大限度的调动学生自主学习的积极性和主动性，让学生变成学习的主人。

关键词：小组合作;自主学习;培养;能力;探究

小组合作学习是学生自主学习合作探究的阵地，培养学生自主学习能力则是进一步推进新课程改革，提高教学质量的迫切要求。小组合作学习的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。但是，在实际的教学过程中，如果不能正确的使用教学方法，非但不能培养学生独立自主学习的能力，还会使学生失去学习兴趣。如何构建新型的小组合作学习模式，养成良好的自主学习的习惯呢？我将从以下几个方面谈谈我的几点看法：

一、转变教学观念，认识合作误区

小组合作学习是一种教学方法而不是一种简单的教学形式。在传统的课堂模式中，教师会抓紧一切可利用的时间对学生进行知识灌输，学生则一直处于被动接受状态，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。而新型的高效课堂倡导把时间交还给学生，让学生亲自动手、动脑探求知识的特点和内在规律，通过合作学习记忆知识、理解知识并尝试着解决问题。很多老师认为这是一种时间的浪费，甚至不相信学生可以通过自主合作学习的过程生成知识，达成学习目标。

其实不然，授之以鱼不如授之以渔，只有在小组合作学习当中，才能让学生充分的参与到教学实践活动中来，在探索与合作过程中，学生勤于思考，主动学习，相互帮助，通过教师点拨最终掌握新知识，学生的诸多能力得到培养。

二、正确看待问题，促進积极互赖

之所以倡导合作学习模式，是因为集体的力量和智慧是一个人的能力无法比拟的，合作学习的课堂是生动活泼的。为了激发各组学员的积极性，在完成学习任务后班级会评选出表现最优秀的小组进行鼓励。那么，在同一小组的组员之间，就会形成积极的互赖关系，而相反的，在组与组之间就会形成竞争关系。

首先，在合作学习中，教师会为学生设置任务，而由于组员之间的学习程度不同，合作学习可能出现学力强的学生可迅速完成学习任务，不需要讨论，学力弱的学生直接从学习好的学生那里得到答案，这样就会造成组内成员迅速完成任务的假象。教师要帮助学生在小组内进行分工，按照个人能力合理分配任务，任命不同的角色，如小组长，汇报员、记分员等，这样小组的纪律得到保障，能力弱的学生也能得到能力的发挥，最终促成合作学习的顺利进行。其次，在讨论过程中，可能讨论的气氛异常热烈，但是学生讨论的内容却和教师布置的学习任务无关或者讨论的内容松散而空洞，这就需要教师在课前进行清晰的设计，仔细斟酌需要讨论的问题价值所在，难易程度，以在讨论过程中为学生提供清晰的导向。再次，小组合作学习是一个复杂变化的学习过程，期间会产生很多预设之外的障碍对小组学习的顺利进行形成阻力，如果障碍得不到及时清除，那小组合作学习的成功率将大幅下降，因此教师要充分发挥自身的引导作用，做好促进者的角色，将合作学习的路径推进到可控制的范围内，引导学生向预设的结论迈进。

在小组合作学习实施过程中出现的问题还有很多，这就需要教师处理好学习任务、合作、学生之间的关系，为学生设置共同的适合讨论的任务和明确的学习目标，为学生提供主动合作的动机，教师应创设一个能引发小组每一个成员相互依赖的共同目标，让小组成员意识到，小组合作的成功离不开每一个成员，同时，每一个成员的努力结果都会对其他成员提供价值。

三、分层指导，多重训练，使学生善学。

教师应该做好的工作便是如何让学生构建“自主探究快乐合作”的学习模式。如何才能让学生获取知识的基础更好的掌握学习模式。因此教师要指导学生进行更全面、具体的思维加工，使学生更好的理解所学习的知识。让学生能不断的从简单的知识点，逐层的过渡到极其复杂、抽象的知识中去。因此教师要做到对不同层次的学生进行专项的指导和培养是重中之重，对待中等学生，指导他们做到在巩固所学新知识的基础上，让他们尝试着去探究、解决较有一定难度的知识。

教师要进行悉心的指导，学生们在班级进行多种形式的分层练习，全班学生通过各种形式的分层练习各自获得不同层次上的平衡，教师要注重培养学生的创造力能力，让孩子们在学习的过程中产生了强烈的愉悦感，这样就能使学生能更好的进入一个新的良性心理循环过程。

四、小组学习形式多样，能力提升

我们都知道一件事情能成功与否除了主观努力，更需要集体的力量。因此集体的力量便成为中共的重要因素，小组之间的互助学习有利于学生相互学习。根据每个学生的自身条件，将其组成一组。让他们彼此相互学习，取长补短。组长带头，并且学会合作学习，组间互动，遇到问题集中攻破。让组员之间实现合作共赢。让集体的力量帮助他们学习更多的知识，而这样的学习方法也将小组合作学习的目的发挥到极致。因此我在朗读环节采用学生自读、组内读、组与组互读、赛读，配乐朗读并及时给予个人评价、小组评价等多种评价来激励学生朗读的热情。

五、给学生自主学习的空间，使其快速发展。

教师要引导学生主动探究学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，比如，在《趵突泉》的教学中，我让学生自己查找趵突泉的相关资料，让学生自主探究学习。

从课文中感受趵突泉泉水的特点。并根据课文中的写作手法写出了许多语句优美的排比句。在这里，一定要留足时间让他们对自己辛勤的劳动成果进行自我展示。在展示过程中，每位同学的思维能力、语言表达能力、自信力都得到提高，自主学习的热情也会高涨。

总之，自主学习可以培养学生独立接受新知、独立阅读和思考的能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。把学习的主动权真正的交给学生，让他们在开放的小组合作学习中愉悦的读、思、悟、谈，促进学生自主探究学习能力的提升，这项工作将成为教育的重点。在今后的教学工作中，我将以新课程标准为依据，充分利用小组合作，培养学生自主学习的能力，帮助学生成为一个全面发展、能力全面的人。