对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学中的运用探研

张东竹 姚延峰

摘要：在对何谓对分课堂教学模式进行阐述的基础上，指出对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学中的具体运用策略：精心设计和安排知识讲授内容;积极引导学生展开讨论式学习。进而指出对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学运用过程中应注意的两点问题：新课导入不可忽略;课堂结尾尤为重要。

关键词：对分课堂教学模式   超声诊断   讨论式学习

超声诊断（ultrasonic diagnosis）是将超声检测技术应用于人体，通过测量了解生理或组织结构的数据和形态，发现疾病，作出提示的一种诊断方法。如今，超声诊断业已发展成为一门独立学科。为提升超声诊断课堂教学质量，一线教师纷纷致力于新的教学模式研究，希冀采用有效教学模式不断提升超声诊断课堂教学质量。研究发现，对分课堂教学模式是一种新型教学模式，应用对分课堂教学模式开展超声诊断教学可在一定程度上促进课堂教学质量的提升。

一、何谓对分课堂教学模式

2014年复旦大学教授张学新正式提出对分课堂教学模式。对分课堂教学模式充分吸收传统讲授式教学法及讨论式教学法的优点，将二者有机融合在一起，它倡导将课堂一半时间用于教师知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。有对分课堂教学模式的定义不难发现：对分课堂教学模式与传统课堂教学模式存在很大不同，它更注重引导学生的讨论式学习，希望通过引导学生开展积极且广泛的讨论，加深对相关知识内容的理解。对分课堂教学模式的应用利于调动学生的课堂参与积极性，符合学生认知发展规律，是以生为本理念的重要体现。对分课堂教学模式是教学方法上的一种创新，将其运用于超声诊断课堂教学具有一定可行性。

二、对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学中的具体运用策略

基于目前对该课题研究较少的现实，作为一名超声诊断教师，探索如何在超声诊断课堂中有效运用对分课堂教学模式非常必要。那么，究竟如何在超声诊断课堂中有效运用对分课堂教学模式呢？结合自身研究认为，具體可采取如下策略：

（一）精心设计和安排知识讲授内容

对分课堂留给超声诊断教师进行知识讲授的时长被大幅压缩，仅为课堂教学时间的一半。所以，超声诊断教师必须充分利用有限课堂教学时间高效实现知识讲授。正因课堂知识讲授时长有限，因此教师在知识讲授阶段应对重难点知识内容进行重点讲授。例如，教学“胎盘早剥超声诊断”时，教师应主要对如下知识内容进行讲授：（1）胎盘早剥超声检查特点;（2）胎盘早剥的超声鉴别诊断。在具体的知识讲授过程中，为让学生充分理解相关知识内容，超声诊断教师应适当举例，围绕相关案例进行分析，让学生充分把握胎盘早剥超声检查特点和具体超声诊断方法。

众所周知，由于传统课堂给予教师知识讲授时间较长，所以教师可以有大量时间进行板书。基于对分课堂的知识讲授时长限制，建议超声诊断教师最好提前设计制作多媒体课件，采用多媒体课件实施课堂知识讲授。如此可大量节省板书时间，也更能吸引学生注意力。另外，超声诊断教师的教学语言运用也应凝练、简洁，教学节奏也应更加紧凑。如此一来，便可利用有限课堂教学时间高效率实现相关知识内容的讲授。

（二）积极引导学生展开讨论式学习

对分课堂教学模式极为注重引导学生展开讨论式学习，给予学生讨论式学习的时长也较长，为课堂教学时长的一半。因此，在学生讨论式学习阶段，超声诊断教师应给予积极引导，应科学设计讨论式学习话题，积极参与学生讨论。

1.引导学生自主学习，在自主学习基础上展开讨论

经过前一阶段的教师知识讲授教学后，超声诊断教师应给予学生一定的自主学习时间，让学生在自主学习基础上展开积极讨论，最终有效实现知识内化。这样的做法符合对分课堂教学模式倡导理念，利于促进对分课堂教学质量的提升。例如，教学“探伤灵敏度”时，超声诊断教师要求学生对“调节探伤灵敏度的方法”进行自主学习。自主学习任务布置下去后，同学们立即展开自主学习。自主学习结束后，超声诊断教师要求学生就自身的心得体会展开讨论。通过讨论，最终大家一致认为：调节探伤灵敏度的方法一般由如下两种：（1）试块调节法。具体包括以试块上人工标准反射体调节及水试块底波调节两种方式。（2）工件底波调节法。具体包括AVG曲线法、计算法、底面回波高度法等诸多方式。在具体讨论过程中，超声诊断教师也积极参与学生讨论，通过教师的一次次语言引导，帮助学生理顺讨论思路。这样的做法不仅拉近了师生间距离，利于良好师生关系构建，还利于促进讨论式学习效率的提升。

2.引导学生合作学习，在合作学习过程中展开讨论

在自主学习基础上展开讨论后，超声诊断教师还应进一步引导学生展开讨论式学习。如若课堂教学剩余时间充裕，超声诊断教师还可组织学生开展合作学习，在合作学习过程中积极鼓励和引导学生展开讨论。例如，教学“超声探伤仪的使用”时，超声诊断教师布置了这样一个合作学习任务让学生合作探究：超声探伤仪的最重要性能指标有哪些？合作学习任务布置下去后，同学们立即依据教师要求4人一组展开合作探究。只见他们时而通过网络搜索相关资料，时而摆弄探伤仪，进行相关操作。在此过程中，小组内同学积极展开讨论，交流意见、心得体会。合作学习结束后，各小组同学在超声诊断教师引导下，分别派出一名代表阐述本小组合作成果。待所有合作小组均呈现完本小组合作学习成果后，教师再统一进行归纳总结：

三、对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学运用过程中应注意的两点问题

为提升对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学过程中的运用成效，还应切实把握好如下两点问题：

（一）新课导入不可忽略

有效的新课导入可激发学生的新课学习积极性，这一点毋庸置疑。对分课堂教学模式虽倡导将一半课堂时间用于教师知识讲授，一半时间用于学生讨论学习，但并不意味可忽视新课导入。对分课堂不仅需要新课导入，还需超声诊断教师在新课导入方面多下功夫。例如，教学“多胎妊娠超声诊断”时，超声诊断教师在新课导入阶段如此说道：“一次妊娠子宫腔内同时有两个或两个以上胎儿，称为多胎妊娠。也就是我们常说的双胞胎和多胞胎。在日常生活中相信你们见过很多双胞胎，但三胞胎以上却极为少见。”说到此时，超声诊断教师随即打开多媒体，给学生呈现一些多胞胎图片。看到这里，同学们纷纷兴奋起来，目不转睛。超声诊断教师接着说道：“今天我们要学习的就是‘多胎妊娠超声诊断，相信你们大家一定会对新课内容非常感兴趣。”这样的新课导入虽然用时不长，但却充分激发了学生的新课学习兴趣。

（二）课堂结尾尤为重要

对分课堂既然不可忽视新课导入的重要作用，自然也不应忽视课堂结尾的重要作用。经过前一阶段的知识讲授和学生讨论式学习后，超声诊断教师在课堂结尾阶段应对整节课所学内容进行有效总结，应对学生的具体讨论式学习表现进行科学评价。这样的做法有利于加深学生对相关知识内容的记忆认知，有利于坚定学生参与对分课堂学习的信心。例如，在课堂结尾阶段超声诊断教师可对学生实施这样的整体性评价：“同学们，通过学习老师发现你们在整个对分课堂中表现得都非常好，老师感到非常欣慰。但有一点值得注意的是，部分学生参与讨论式学习的积极性似乎并不高，甚至可以说非常被动。之所以出现此种情况原因很多，但无论是何种原因，老师都希望你们下次参与讨论式学习时一定要更加踊跃积极。”具体至课堂结尾阶段的知识总结，超声诊断教师可采用多媒体总结的形式，可采用语言总结的形式，可采用板书形式等。无论采用何种知识总结方式，均应做到如下几点：（1）凝练;（2）全面;（3）科学。

四、结语

对分课堂教学模式是一种新型教学模式，探索如何在超声诊断课堂中有效运用对分课堂教学模式是时代发展的应然要求。在超声诊断课堂中，运用对分课堂教学模式虽然有效，但这并不能代表其它教學模式即是无效的。为调动学生的课堂参与积极性，超声诊断教师在课堂中应在运用对分课堂教学模式的基础上积极运用其它教学模式，让多元教学模式在超声诊断课堂并存。唯有如此，方能真正有效促进超声诊断课堂教学质量的提升。希望本文关于对分课堂教学模式在超声诊断课堂教学中的运用研究可起到抛砖引玉效果，引导更多超声诊断教师积极参与至对分课堂教学模式的理论及实践研究当中，不断夯实自身专业素养，积极利用对分课堂教学模式实施超声诊断课堂教学。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（05）.

[2]骆海燕，李美珍，马腹婵，等.“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J].护理学报，2017，（05）.

[3]蓝蔚青，丁卓平，孙晓红，等.“对分课堂”教学模式在高校食品添加剂教学中的应用[J].云南农业大学学报（社会科学），2017，（02）.

（课题名称：重庆医科大学附属永川医院院级教改项目（课题编号：20170311）;作者简介：[1]张东竹，任职于重庆医科大学附属永川医院。职称：讲师。学历：本科。研究方向：医学影像与核医学。[2]通讯作者：姚延峰，任职于重庆医科大学第五临床学院。职称：讲师。学历：本科。研究方向：超声诊断与教学。）