三度，课文解读的“标尺”

严方芹

摘  要：语文阅读是学生汲取语文营养，内化素养的重要渠道，是发展学生语文能力的有效途径。如何在阅读教学中提升学生的文本解读能力直接关系到学生的语文能力的提高。笔者在教学中，围绕文本解读的“三度”重点著力，取得了显著效果，本文对文本解读的“三度”作了阐述，希望对语文教学有所帮助。

关键词：文本解读  广度  深度  角度

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0062-01

阅读是语文课程改革的“硬骨头”，是培养学生丰富语言感知与文化知识积累的重要途径。课文作为阅读中最不可缺少的物质载体，其肩负的深思笃行明辨责任更是不可小觑。解读课文，就是引导学生学会与文本、作者、语境等进行对话，让他们从中深受启发和产生共鸣，帮助他们在由此及彼的探知运用中找到更多的理解方法，而非是所谓的权威答案。“千人读哈姆雷特就有千样”，让课文中的哈姆雷特展现出不同的光辉形象，应该是编者和作者的共同心愿，更是我们教者希望得到的喜人景象。

1   跳出坐井观天应有“广度”

阅读作为了解过去、感受当下和设想未来的有效途径，应重视其多元化的功能价值。传统的语文教学更多注重从教师讲解和教参的解读中找出相应的内容。鼓励学生跳出坐井观天的模式主动深入阅读，能够使得学生在开阔自身视角的过程中有所发现。

多样化的阅读，让文本素材更有广度，更能吸引学生的阅读注意力。如，在《最后一次讲演》教学中，除了应该关注课文写作背景外，从1946年7月11日，著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害的历史事件说起，更应该从演讲本身内容中找出其中有价值信息。鼓励学生从多次的掌声中找到相应的表达内涵意义，像“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣！也是昆明人的光荣！”总的某集团是指什么？不可简而言之的理解为国民党，而应该准确的理解为国民党反动派，像无耻与光荣的对比，说明了李公朴的牺牲重于泰山。还有，为什么说李先生被暗杀是他留给昆明的光荣？等等。这些研读，都需要学生跳出文本的解读范围去深入思考，帮助其从中获得深度理解感知。

从语文教材的表达本质内容出发，多给学生更多的自我尝试和主动运用机会，能够使得他们在不断聚焦核心要点的基础上形成丰富的感知。拓宽阅读视角，多给学生更多的自我研读和深思，定会利于其在关注语篇表达要义的基础上形成独特化感知。

2   融入合作探知要有“深度”

任务型探究教学模式，更加主动发挥学生的主体能动性和激情，更加主动从学生的自我理解感知中收集相应的素材。融入合作探知，利于学生在相互交流和主动切磋的基础上形成多样化的理解感悟，帮助他们在集思广益中博采众长。

学生在合作探知中的发言，更多体现了其无穷的智慧，也使得课文理解更有深度。如，在《故乡》教学中，围绕小说表现的辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，不妨建议学生在同桌交流的基础上就“二十年前后故乡的变化”阐述自己的阅读发现，以此来帮助学生从中积淀深厚的理解感知。在学生有了一定的感知印象后，围绕人与人之间的冷漠、隔膜，可建议学生思考交流：闰土和杨二嫂发生了怎样的变化？你从作者笔下的故乡中感受了什么？很多同学以此为表达载体，针对闰土和杨二嫂的形象变化，从中找出人与人之间的冷漠与隔阂，源于现实的社会生活，进而告诉我们作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。基于这样的环境背景下学习和使用语文，让学生在自我归纳和搜集整理的过程中进行深度合作。

多给学生创设具有导向和深度的探知任务，鼓励他们在主动建言献策的过程中，有针对性地把握其中的核心要义，定能使得课堂教学更加丰富多彩。以此为契机，鼓励学生多提出自己的意见和观点，定能使得他们在深度交流和深入讨论中把握表达的核心，让他们在相互学习碰撞思维灵感中形成丰富理解。

3   关注智者见智应有“角度”

每个读中心中的哈莫雷特千姿百态，可谓是“仁者见仁智者见智”。关注学生的自我感思不同，多给学生相应的建言机会，鼓励他们从不同的角度审视和理解课文，定能让课文散发出更加诱人的味道。

多鼓励学生提出自己的观点，让他们从教材文本中找出更为丰富多彩的运用方式，定能使得理解感知更有新意。如，在《变色龙》学习时，根据巡警奥楚蔑洛夫在断定咬人狗的主人是谁时的变化无常，可鼓励学生在深入专研的基础上找出虚伪逢迎、见风使舵的性格特征。对此，不妨建议学生思考：奥楚蔑洛夫为何要关注咬人狗的主人是谁？建议学生从课文的题目中探寻相应的答案。有的同学认为，这是为了艺术再现奥楚蔑洛夫的性格特征，告诉我们警官断案都是如此而已。有的同学认为，被咬者是一个平民百姓，其本身想以此为要挟，狠狠敲咋狗主人一番。有的同学认为，从奥楚蔑洛夫的角度来审视案件，最大限度维护自己的利益则是其中不可缺少的判断依据，也使得自己从中予以解脱出来，好好展示自己的威风，等等。

多从学生不同理解感知需要出发，多给他们相应的提示与引导，定会让课文解读富有更多的维度和宽度。关注学生的不同角度，多给他们相应的指点，让他们在深受启发深入探知，定会有不一样的发现。

如前所述，对课文的解读是一种对话，更是一种自我拓展与延伸。多给学生更多的时空，多鼓励他们深入交流探知，引导他们在主动对话和深入交流中发现其中的精彩，定会有不一样的精彩发现。以此为切入点，能够使得学生在主动参与课文解读中获得更多深层次理解，利于其在深入探知运用中切实提高自身的语用综合运用技能水平，让课文解读变得丰富多彩而富有生机活力。

参考文献：

[1] 冯启荣.初中语文文本解读策略[J].广西教育，2017（13）：51-52.

[2] 李兴华.浅谈初中语文文本解读的策略[J].语数外学习，2013（6）：14.

[3] 聂屿.例谈初中语文文本解读的三个策略[J].考试周刊，2016（40）：26.