案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果

马牧林，吴 歆

（山东省烟台护士学校，山东 烟台 264000）

老年护理学是专业课程之一。属于老年医学和护理学交叉融合成新的应用性学科，也是提高老年人生活质量以及维护老年人心理、生理健康的学科，本科室在生命周期护理课程体系中占据重要的位置[1]。随着老年人口的逐步增多，本科室得到全面的发展，根据有关资料证实，我国各个省市都稀缺老年护理人才[2]。在教学中采取有效的教学方式，可提高学生学习积极性，能够更好的掌握学习内容，为国家创造全方位的人才[3]。在本次调查中采用了案例教学法。

1 资料和方法

1.1 资料

选取实验组为本校2014护理大专1—9班共计536人，男生56人，女生480人。对照组为本校2013护理大专1—9班共计560人，男生70人，女生490人。纵向对比。年龄为19岁-23岁之间，平均21岁，对照组和实验组学生之间的年龄、性别等基础资料无差异P＞0.05。授课均在第三学期，所用教材均为人民卫生出版社出版的第三版《老年护理》。

1.2 方法

对照组在老年护理学教学中采用的方式为传统教学方式，老师按照教学计划实施讲述。

实验组在本次调查中采用了案例教学法，具体实施如下：案例教学法分为三个点，依次为案例选择、案例讨论、案例讲述，（1）案例选择为：老师在课堂中选择的案例要得体以及切合实际；老师在案例选择中应围绕护理学发展的新形势，使学生能够将自己设身处地的处于到临床护理中进行思考和决断；老师在课堂讲述中，运用案例要得体和恰当，在上课之前应做好准备工作，在课堂中应循序渐进的讲述案例；将一堂课为例，可以将案例穿插在课程开始时、课程讲述中或课程结尾处，应将出发点放在提高学生对课程理解上；（2）案例讨论：以一节课为例，讨论案例是本堂课中的重点环节，同时也是解决问题以及发现问题的关键之处，在一般的情况下可采用小组讨论、抢答、专题讨论、举手发言的形式，其中小组讨论为老师将学生分成2组或多组，老师提出问题以及分享案例后，由小组为单位实施讨论；抢答为老师提出问题或分享案例后，由率先站起来的学生回答问题；专题讨论为老师提出问题和案例后，同学之间相互讨论，不予以分组进行；举手发言为老师提出案例或分享案例后，按同学举手先后顺序回答；笔者认为，专题讨论和小组讨论时候较长但讨论更加深入，抢答和举手发言占用课堂时间比较短，可有效的提升学生思维性，但不管哪种回答讨论的方式，均需要老师正确的引导；（3）案例讲述：老师在进行讲述中，应结合学生讨论结果进行，对知识点进行归纳和总结，同时帮助学生将本节课以及案例中的重点找出，并分析学生在课堂中出现的错误和难点。

1.3 观察评价

观察对照组和实验组护生考核成绩。我院采用相关试卷对学生实施考核，总分值共百分，得分情况越高者，证实知识掌握程度越高。

2 结 果

对照组学生的考核成绩明显差于实验组，组间差异为P＜0.05，具体情况见表1。

表1 对照组和实验组学生考核成绩对比

3 讨 论

老年护理学是本院校重要的学科之一。根据有关资料证实，老年护理学源起于现有的健康政策学、心理学、生物学以及社会学、护理理论学等科学理论 。在上世界1987年由美国护士协会等相关人员将老年护理学提出，并制定相关的护理策略，其中包含了护理方案制定、功能评估、健康评估等，从而达到提升护理效果的目的。老年护理学中主要的是强调舒适生活直至死亡、老年人尊严保证、老年人最佳身体功能实现、提高日常生活能力。同时老年护理学研究的重点在于老年人身心的发展，研究心理因素以及生理因素等对老年人健康的影响程度，制定科学、合理的护理方案实施护理。为了提高本院校学生的对老年护理学掌握程度，在教学过程中采用了案例教学法。案例教学法在教学过程中符合教学特点，在课堂总充分的展现了老师为辅、学生为主的教学特点和理念，提升学生课堂知识掌握程度、提升学生对学习的兴趣以及学生对护理工作意愿。通过选择合理的案例，可提升学生对老年疾病、老年人身心特点等掌握程度，同时也使学生能够潜移默化的处于到临床护理中；通过案例讨论，使学生对护理操作技能以及课堂知识得到完全的掌握，同时提高学生思维能力；通过案例讲述，提升学生对课堂知识掌握程度。在案例教学过程中，老师应灵活的运用教学方式，同时也要和课堂内容进行结合，找寻适合学生的案例，对情景以及时间进行合理的设计和安排，能够做到课上讨论学习课下复习，提高教学质量。我院在本次调查中发现，对照组学生的考核成绩明显差于实验组，组间差异为P＜0.05。

综上所述，在老年护理学教学中可采取案例教学法，教学效果显著。