小学语文朗读教学案例研究

巴燕·哈米提郁芳

摘要：朗读是小学语文教学中重要的教学技巧之一，朗读是将发声器官的信号转换为有声语言，它助于帮助小学生的听觉、视觉，大脑的发展，所以朗读教学在小学语文教学中起着重要的作用。文章通过案例研究名师们的朗读教学，总结名师朗读教学的成功经验和教学技巧，为提高小学语文教师朗读教学给予一定的建议和方案。

关键词：基础阶段语文;朗读教学;案例研究

在课程标准中提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。从宏观上讲这意味着我们一线语文教师需要认真思考朗读教学的含义、重视课程标准的要求、重视朗读教学，同时要认真的研究语文朗读教学在实际教学中的运用。从微观角度来说我们需要认真的研究语文朗读教学在实际教学中的运用。通过名师们教学案例学习优秀的教学方法，为朗读教学中遇到的问题提出更好的策略。

一、小学语文朗读教学的作用

（一）朗读教学吸引小学生学习语文的兴趣

“朗读是小学语文教学的一个重要教学技巧，通过朗读可以把书面上的语言文字表达的生动活泼，有声的体现让文章内容更加栩栩如生。”朗读也能让小学生真正体会文学的魅力，加之小学生长时间的练习，以及倾听这样生动有感情的朗读，可以加深对课文内容的理解，同时养成认真学习语文的习惯。

小学语文朗读教学中重要的不是在于传授知识，重要的是在语言教学中让孩子感受到的语言的微妙并增加对语言的学习兴趣。所以在朗读教学中重要的是教师如何帮助孩子学会朗读的技巧。他们掌握了朗读的技巧并从朗读中感悟，这也是提高孩子学习语文兴趣的关键。

（二）朗读教学有助于小学生进入情境语感

20世纪上半叶，中国现代语言的重要语言先驱者和教育家叶圣陶先生在谈到对语感培养曾指出“文字语言的训练，主要是训练语感。”“语感”是现代语文教学中出现的重要概念主要是一个人感知和判断某种语言的能力。这里所谓的情境语感是指通过朗读可以身临其境的感受文学作品，感受到作品中各种情境的变化从而提高对文学作品的情境品味，培养小学生的语感能力。

（1）视觉感受

我们在朗读时首先要学会感受作者的内心，这常常也叫做语言文字的感悟能力。其次在表现上注意重音，在表现色彩上注重语气，体会作者真实的心理活动、以及要表达的重要情感。

（2）听觉感受

相比视觉感受，听觉感受更加能让人进入文章的意境，通过朗读，在所有关声音的词汇里，小学生可以充分的发挥想象，发散自己的听觉神经，感知文学作品的魅力，身临其境的体会到作者的处境。

（3）嗅觉感受

生活中的气味有万千种，朗读课文可以更加真切的感受作者在课文中的嗅觉描写，朗读可以让这千万种香从字里行间散发开来，启发小学生通过朗读感受大千世界的五味杂陈，才会更加明白作者的用心良苦。它能使小学生通过感觉和心灵感受语境，发挥对语境的直觉感知和判断，即语感能力。

在《全日制义务教育课程标准》中明确指出“朗读有助于促进小学生思维能力的发展，随着小学生朗读能力的提升，朗读作品的增多，它对学习内容会有更加深刻的理解与感悟”由此可见在小学语文教学中朗读是必不可少的教学途径，它可以提升小学生的理解能力和语感能力。

（三）朗读教学有助于加深小学生对课文的理解能力

中国有句古话，叫做“读书百遍，其义自见”，小学生

在朗读的过程中融入自己的感情来理解课文。在语文教学中教师大多数会采用讲解方式来理解文本。在授课时会过多的强调某些字、词、句子等细节，如此一来小学生会感到繁琐，失去了感受文章整体性的机会。而通过朗读小学生可以融入自己理解和体验，更进一步可以感知文章，理解文本大意。

在小学语文教学中朗读是必不可少的教学途径，它可以提升小学生的理解能力。通过不同形式的反复朗读，小学生自然而然理解文本并且很自然体会作者的思想感情，小学生在老师的指导下明白了句意。所以朗读有助加深对文本的理解。

（四）朗读教学有助于提高小学生的写作能力

听说是学习小学语文的基本能力，朗读是“阅读”的范畴。首先小学生在反复朗读中提升对语文课文的理解能力，其次在朗读中感悟作品，体验作者的感情，最后在感悟、理解、体验中把“内化”再次通过文字的形式创造出来，这个过程使小学生在多次的表达调整过程中摸索自我表达的途径与方法，能够锻炼小学生的语言表达培养小学生写作的能力。

二、名師朗读教学案例分析

朗读教学的教学目标是要达到“读准、读正确、读流利”，朗读教学中教师应具备一定的朗读能力，有能力创造更好的朗读效益。在特级教师于永正老师上的《爱如茉莉》一课中。于老师在指导朗读教学中把握了两个层次的目标;“第一朗读要准确、流利。第二;要充满感情的朗读。”在读中感悟、在读中体验、在读中升华。当学生朗读中出现不正确、不流利时，他总是耐心地让小学生反复读;当学生对语调、语速掌握不准时，于老师没有批评，而是鼓励学生在语境中感悟、体验、读出感情。

如：于永正《爱如茉莉》

老师：深呼吸一下，我检查一下课文朗读得怎么样。

（指名读第1～5自然段）

老师：课文读得不错，奖励你再读两段。（该生读后，指一女生读第8自然段，读得不太熟练）

老师：“直奔医院”的“奔”，是有目标地走的意思，不读平声，读bèn。这个同学很有勇气，屡败屡战，奖励你再读一段。（仍读得不好，但坚持读完了）很坚强，她一定会学习好的，因为她不怕失败。

（指一男生往下读）

老师：我非常欣赏你的表情，一直看你的脸，很投入。下面我范读，同学们要像我听你们读一样听老师读。

（师范读）

老师：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我真的被感动了，被老夫妻俩的真爱感动了。感觉到于老师朗读的优点了吗？如果你们读书能像说话一样自然，那就太好了，读书不要太快，慢一点儿，自然一些。“】

于老师在本课朗读教学中根据语文课程标准的要求首要解决;”读准“。在朗读中发现小学生的错音进行及时的改正，并且对于读错音的小学生给予了针对性的指导。于老师通过朗读多次反复朗读，帮助小学生理解和感悟语境。这样既提高了小学生的思维发展能力又培养了小学生审美能力。在指导朗读时提示小学生应该掌握基本的朗读技巧：语调、语速、重轻音。通过朗读技巧的掌握助于小学生更深一步的理解课文内容，所以在语文朗读教学中教师要掌握一定的朗读知识，它有助于正确的指导小学生朗读。于老师在教育小学生朗读的同时也根据小学生的朗读能力给予了一定的评价，他鼓励小学生多读，读好，在朗读中遇到错误地方给予及时的改正。

三、小学语文教师提供朗读教学的建议

（一）根据教学目标，完善朗读教学

在基础阶段语文课程标准中对朗读教学提出”正确，流利，有感情“。于老师在朗读教学中对小学生读正确的要求是发现纠正音进行及时的改正，并且不放弃读错音的小学生，鼓励小学生在读中纠正错音，读不标准等问题。于老师采用加速朗读技巧，在不断练习读通、读顺，以此达到读流利的效果。这一层次属于基本朗读教学目标。在朗读教学中朗读目标需要继续划分，除了基本目标之外对学生”读有感情“方面的培养需要教师在朗读教学中提高自身的朗读教学素养，需要教师掌握一定的朗读技巧并且重视朗读。

（二）根据教学内容，丰富朗读方法

于老师在朗读教学中首先采用明读、齐读、个别读、范读等朗读方法。在反复地朗读中到达品读的效益既丰富了朗读方法又提高了小学生们的兴趣。笔者认为应该加强教师的范读，加强小学生的语感培养和语境能力。

（三）以读为中心，提高朗读技巧

通过于老师的教学案例，笔者发现于老师的课堂都是以小学生为中心以读为重点，让学自己朗读，自己感悟，从而自己表达出课文的中心思想。在小学语文教学中教师可以巧妙的运用朗读教学，以读代讲，以读代问。让小学生自己在朗读的过程中说出感受，提出疑问，再次朗读解决疑问。当然好的朗读不能缺少朗读技巧，因为朗读技巧是可以加深小学生理解课文内容。所以在朗读教学中教师应该注重朗读技巧对朗读教学的作用。

（四）根据个体差异，加强朗读评价

朗读教学评价是朗读教学的”润滑剂“，通过教师的评价小学生可以更加勇于朗读，对朗读更加感兴趣。于老师对于读错音的同学进行评价时说道”这个同学很有勇气，屡败屡战，奖励你再读一段“鼓励小学生达到更好的朗读效果。对于胆子小的同学于老师巧妙允许小学生坐着朗读，根据不同小学生的不同的朗读情况，根据小学生不同情况进行不同的评价。

参考文献

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