浅谈艺术类专业大学英语教学

刘宇晶

摘要：艺术类专业的大学英语课堂教学一直以来困扰着英语教师。文章对艺术类专业学生的学习现状进行了分析，探讨其影响因素，并给出改进措施。

关键词：大学;艺术专业;英语教学

在我国很多高等院校中，艺术类专业的大学英语教学一直困扰着英语教师。如何提高该专业学生的英语水平，如何有效地开展大学英语课堂教学成为了一项难题。本着因材施教，以人为本的教育原则，教师应根据艺术类专业学生的性格特点，分析影响因素，进而寻找适合该专业学生的有效的英语教学方式。

一、艺术类专业学生的学习现状及影响因素

（一）学习现状

在艺术类专业的英语课堂上，出勤率很难达到100%，缺席是常态。很多老师采取计分、谈话等多种手段，也很难达到满勤。此外，课上学生各自为政，思想出勤率很低;课后，几乎不会完成老师布置的作业。老师很难做到对学生的监控。

（二）影响因素

对造成目前此种学习状态的原因，分析有以下影响因素：

（1）个人因素

学生英语基础薄弱。艺术类专业的学生在高校中是一特殊群体。有别于其他专业的学生，他们英语基础薄弱，水平较低。高考对艺术类专业学生的文化基础要求较低，而且不设英语最低控制线。这就使多数艺术类专业的学生在高中时只专注于自身艺术水平的提高，而忽略了文化课的学习，尤其是英语的学习。近两年，我在所教的美术专业班级中做了调查，在高考英语满分150分的情况下，人学英语最高分数不到80分，最低分数36分，分数集中在40-60分数段。如此基础，想要在课程设立的两年内达到学校培养计划中的要求，的确是难以攻克的课题。英语基础较差，也势必造成了课上听不懂，学习吃力，很难跟上教师的教学进度，无法配合老师完成各种教学活动。而这种不配合，也造就了一种死气沉沉的课堂气氛，学生更加难以投入到课堂学习中，逐渐形成了一种恶性循环。因此，教学内容的难易程度及课堂活动的设定是否能够因材施教，如何能平衡艺术类学生的英语基础与教学目标是我们需要探讨的问题。

艺术类专业学生普遍缺乏学习自信心，认定并习惯“差生”身份。多数艺术生在初高中时，成绩在班级中处于末流，不受老师重视，也习惯了“差生”身份。因而，在这种负面心理下，艺术生会逐渐丧失学习自信心及上进心，缺少竞争心理，普遍认为学不好，完不成是正常的，或者认为自己脑子笨，根本就不是“学习的料”。在这种心理下，学生的学习效率自然不会高。

缺少学习目标。不仅是艺术类的学生，多数非英语专业的学生认为学习英语只为了过四级，为了毕业文凭，而很多院校对艺术类的学生毕业时英语等级的要求还不到四级，可以想象他们的学习动力有多么不足。各专业的学生认识不到学习英语的实用性，这也是大学英语急需改革的地方。如果大学英语的教材能够结合专业编写，更注重实用性，而不仅是要求过四级，这样学生是否会认识到学英语“有用”，对专业有所帮助，也会建立起自己的学习目标。

艺术类专业学生的性格特点也为学习和课堂教学设置了障碍。就艺术类学生的性格特征而言，他们情感细腻，有较好的观察力和创造力，想象力丰富，但性格散漫，崇尚自由，不喜欢刻板的课堂教学，缺乏纪律性，自控力较差。这就形成了艺术生总是迟到早退、无故缺席的现象，此外，课堂纪律也比其他专业差。当然，造成此种现象的原因有学生的性格因素，但从教师教学角度来看，如果认识到学生的性格特点，加大课堂的监控力度，制定符合学生水平的课堂任务，使学生“有事可做”，课堂纪律自然就不再是问题。

（2）教师因素

根据对学生的个人因素的分析和课上学习现状的分析，我认为教师也存在很多问题：

首先，学校、院管理者和教师对艺术类学生不够重视，存在“破罐子破摔”的心理。学生只有感受到教师的尊重和重视，才能尊重和重视教师及课程。很多教师在艺术类专业的英语课堂上受到挫折之后，认为艺术类专业学生的课堂就是如此，教师间为艺术类的课堂贴上了一个标签，只要提到“这是艺术类学生的课”，很多老师就会露出深以为然的表情。久而久之，这种态度就会被老师带到课堂上，连教师都不相信学生能做得好，学生怎么能自信做好。

没有考虑学生的个人因素，只关注大纲的完成情况，“认真负责”的老师就往往会“贪多”。对于学生可能不会的内容，凭着教师的本能一股脑地讲给学生，这时课堂教学看起来内容丰富，课外知识补充恰当，活动多样，但往往得不到好的反馈。为什么会这样呢？瓶满则溢。学生的基础差，容量小，过多的内容很难接受，当他们感到学习吃力时，就会厌倦学习，放弃学习。所以，艺术类专业的英语教师，要结合学生的情况，因材施教，内容要简单，重点突出，在制定学习任务时，难度适中，循序渐进。

二、学习现状的改变措施及教学策略

根据以上分析出的影响因素，要想改变现状，要从以下几个方面入手：

（一）教师摆正心態，给予学生同等的尊重与信任

学生的自信固然源于成就感，同样也源于周围人对他们的认同感。给予学生与其他专业学生同等的尊重和信任，是教师应有的职业道德。一切为了学生，为了一切学生。有教无类，不能因为学生的基础差就放弃他们。我认为，对待学生，无论是哪个专业的学生，教师可以把他们当成自己的顾客，教学就是自己的商品，学生不买账，只是因为服务不到位，作为一个服务者，首先要提供给学生应有的尊重和信任，其次从他们的角度思考为其提供舒适、愉悦的学习环境，最后才能更好地展示自己的“商品”。前两项做不好，“商品”可能都没有展示的机会，或者品质在“顾客”的眼中大打折扣。所以，教师要摆正自己的心态，尊重、信任、体贴学生，学会赞赏、鼓励学生，帮助艺术类专业的学生重拾信心，找到学习的乐趣。

（二）教学采取多样化方式

根据艺术类专业学生的性格特点，英语课堂不宜遵循传统的教学模式，在课前可以采用多种活动形式吸引学生学习兴趣，如让学生唱一首英文歌，或者每周共同学习一首英文歌，并组织英文歌比赛;课前演讲，讲些小笑话;利用手机软件给简短的英文电影片段配音，并选取优胜配音队在课上展示;组织课上话剧表演等。教学可以使用多媒体，PPT等多种手段，用这样有趣、生动的方式，激发学生的学习兴趣，为他们营造一个学习英语的氛围。

（三）教学内容难度适中，循序渐进

教学内容难度适中，不宜扩展太多，重点突出，以练为主。课上讲解的单词、词组、句型和语法，要即讲即练。不同于其他专业的学生，能够自主地在课后完成巩固练习，能够认真地完成教师布置的作业，艺术类的学生学习自主性差，不喜欢受纪律的约束，因此，练习巩固环节要即讲即练，课后也要布置作业，但宜少不宜多。课上活动，我推荐一些训练基础能力的活动，这些训练符合学生薄弱的基础水平，容易达成，能够培养学生的成就感。在布置活动的时候以2-3人的小组为单位，共同完成，设定能够实现的奖罚措施，培养学生的竞争意识。

除以上教师可以采用的措施改变现状之外，教材的选用也很重要，一本符合专业的教材，不仅能吸引学生的学习兴趣，还能使学生明确学习英语的目的。这也是我们英语教学者要进行的改革。

参考文献

[1]胡一宁主编.实用英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]张凤梅.艺术类本科大学生大学英语教学改革初探.科技文汇，2012（5）.

[3]周雪珅.艺术类大学英语教学改革初探.陕西教育（高教），2010⑶.