小学班主任如何做好学生的心理辅导工作

徐嘉

摘 要：小学阶段是让学生形成自己的基础认知和习得的时期，在这段时间形成的学习习惯、自我意识、价值观、世界观都很有可能成为该学生以后人格的核心。所以在小学阶段教师就需要对学生进行正确的心理辅导，为学生树立正确积极的价值观、世界观、人生观，为学生以后完善的人格塑造做好铺垫。本文从以下几个方面探讨了小学班主任如何做好学生心理辅导工作。

关键词：班主任；小学生；心理辅导

学生的心理健康是学生良好的开展知识学习的前提和基础，如果学生在学习的过程中不能够拥有一个良好的心态，那么学生将不能够取得长足的发展。因此，有效地开展心理健康教育是班主任必须要做的一项长期的系统的工程，帮助学生培养良好的心理状态，健康地成长。

一、当前学生存在的心理健康问题

1、厌学情绪

现在学生学习都是以分数来评定一起，学生面对老师、父母、分数等各方面的压力，将会失去对学习的兴趣，小学生学习失去兴趣主要表现在对学习动机的扭曲、消极对待学习、逃避远离学习，而当这些心理行为的产生，将会造成他们在课堂上不专心听讲、不主动完成作业，学习也失去了目标。

2、孤僻情绪

这些情绪的产生会使学生一些学生不知道怎么与他人相处，独来独来，不愿意与其他人交流、玩耍，对他人有一种戒备、厌烦的心理。这些消极的情绪产生大多数与他们的成长经历有关，将会影响他们的健康成长。

3、自卑情绪

这种自卑的心理是一种软弱和无主的一种情绪。自卑感会让学生产生一种轻视、贬低自己的情绪，认为自己什么都不如别人，缺乏勇气和自信，不敢去尝试，害怕失败。

二、班主任如何开展心理辅导工作

1、创设良好的辅导氛围

班集体是学生学习、成长的重要环境。小学高年级教师要做好班级管理工作，为学生创设一个良好的心理环境，促进学生的健康成长。班主任要打造良好的班风和学风，与学生建立亲密、平等的关系。只有让学生信任班主任、亲近班主任，学生才能在出现心理问题时主动向班主任寻求帮助，班主任的心理健康教育才能取得良好的效果。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，搞活动、抓评价、促规范，通过净化、美化、绿化校园，陶冶学生，挖掘校园文化内涵，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。

2、尊重学生的人格平等

小学生的个性十分明显，由于小学生年龄小，生性活泼，心智不健全，容易

受其他因素的干扰，对小学生身心健康发展会有不利影响。所以，班主任进行学生心理教育辅导的时候，就必须体现出师生人格平等，虽然班主任与学生存在一些距离，让学生敬仰和敬畏班主任，会快速地解决一些事情，但实际上在班主任这种工作中，导致小学生内心真实感受得不到宣泄，师生之间的矛盾得不到解决，无法从根本上解决问题，让师生双方感受到挫败，不利于小学生身心健康发展。尊重学生人格平等，让小学生充分体会到班主任的人格魅力，才能促使心理教育辅导活动顺利开展，充分激发学生的积极性，促进小学生身心健康发展。

3、挖掘学生的心理问题

学生的人生观、价值观和世界观受多种因素的影响，小学阶段是小学生人生观、价值观和世界观正在形成的关键阶段，在这个阶段小学生的自我意识迅猛发展，对于小学生错误观点和有悖社会规范的行为，不能以简单的训导加以解决，而是需要班主任深层次挖掘学生心理问题的原因，针对这些原因进行剖析，从而对小学生进行正确的心理辅导，让小学生身心保持健康的状态。

以班主任心理教育辅导中的实际安全进行分析，案例：班上有一个男生经常说脏话，学生表示自己总是无意识的就说出脏话了，很难控制自己。班主任针对学生这种情况，引导学生分析了生活环境，发现学生出现这种情况的主要原因是受生活环境的影响，该学生居住的小区是一个非常老旧的小区，居住的居民多是受文化教育比较少，他们有意识无意识的就会用一些脏话表示自己的心情，受生活圈环境的影响，使得该学生也在潜意识中有了说脏话的习惯，对健全学生的人格形成了不利影响。在调查清楚原因之后，班主任对学生进行了家庭走访，向学生父母普及了生活环境对学生健康成长的重要性。在学校生活中，班主任也加强了学生对约束，一段时间之后，学生果然没有出现说脏话的现象。由此可见，班主任心理教育辅导活动中，必须挖掘学生心理问题的深层次原因，只有这样才能对症下药，对学生进行有效的心理辅导，让小学生身心健康发展。

4、加强与学生的日常交流

小学阶段的学生已经具备了强烈的自尊和敏感的心灵，很多话不愿意或羞于对家长及教师当面讲，针对这种情况，教师可鼓励学生通过周记形式记录下来。把自身成长的困惑、人际方面的困难及情绪和情感等方面的心理问题付诸笔端，记录在每周日记上，这不但可帮助学生发泄情绪，缓解心理压力，同时是教师掌握学生心理健康状况的有效途径之一，通过这一渠道，教师可及时了解学生的心理问题，进而开展有针对性的疏导，当然在疏导的过程中要注意方式方法，不可过于急功近利，要按照循序渐进的原则慢慢加强对学生的心理辅导，一旦发现学生在周记上存在心理困惑和问题，教师可先用文字和学生进行交流，再试着和学生进行进一步的沟通和谈心，最后达到解开学生心理症结的目的和效果。

5、开展丰富的教学活动

小学阶段的学生活泼好动，因此，在教学中班主任经常组织学生参加一些活动，能够让学生在潜移默化的过程中逐渐培养良好的心理品质，帮助学生健康地成长。如，在教学中班主任可以组织学生开展“社区小公民”活动，利用周末的时间组织学生到相应的社区内，与居民进行沟通交流，培养学生与人沟通和交流的能力。再如，可以开展“家庭小管家”活动，通过与家长的沟通交流，每两周开展一次，目的是让学生通过自己动手整理家务，培养独立生活的能力，培养良好的卫生习惯。此外，班主任还可以通过定期组织班会的形式帮助学生提高自己的自信心，让学生们自己组织班会，教师在这一过程中只是给予相应的引导，学生在组织班会的过程中必须进行沟通和合作，在合作的过程中学生的心理素质会得到很好的锻炼，在逐渐的锻炼中提升整体的心理素质。同时，教师还可以以游戏的方式来组织学生开展班会。總之，丰富多彩的教学活动的开展能够很好地促进学生的发展，帮助学生培养良好的心理素质。

总之，心理健康对于学生的日后发展有着至关重要的作用，小学生的人生观、价值观还在形成阶段，需要班主任加强对其心理上的引导，培养小学生的心理素质。渗透式心理健康教育能够使心理教育融入教学中、活动中，甚至日常生活中，使学生在潜移默化中受到积极的影响，是现阶段有效的心理健康教育方法，值得教师积极研究运用。

参考文献：

[1]沈威.小学班主任进行心理健康教育的途径和方法[J].黑龙江教育：小学，2011（9）：37-38.

[2]胡颖.心理健康教育在班主任工作中的运用[J].中小学心理健康教育，2013（3）