浅析微课碎片化教学在仓储课程中的应用

陈辉

摘 要：基于世界大学城空间微课制作的必要性及应用性，探讨了高职仓储管理课程教学中微课碎片化教学的应用。微课碎片化教学平台构建为网络电商时代的仓储学习提供移动化、碎片化、自主化的新型学习体验，并能超越时空使学生随时随地重复化学习，以达到更好的学习效果，为提高仓储教学能力提供理论依据及实践经验。

关键词：碎片化教学;微课;仓储管理

一、高职仓储管理课程教学现状及存在的问题

（一）高职学生基础学习能力较差，学习效果不明显

如库存管理的ABC分类法需要学生除了搜集整理数据之外还要掌握基本的计算公式与步骤，节约里程法对学生的空间逻辑思维能力和数学能力要求较高等。经调研统计发现（陈艳平，2012），高职学生普遍存在自主学习能力较差的情况，教学过程中应注意激发学生的自主学习动机，培养学生愿学、乐学、会学的能力，以适应未来职业规划发展需要。

（二）课程教材缺乏职业化特色、理论知识内容较多，实践环节偏弱

梁艳波（2014）认为目前高职仓储课程教材设计问题主要体现在，教学内容存在重复性、实践性不强、课程设置不系统缺乏连贯性、缺乏一定的创新性等问题。仓储课程内容设置可以尝试使用基于工作过程导向的项目教学法，从教学内容设置上提高其实践操作技能和物流管理能力，使学生更好的适用就业形势。

（三）教学过程过于传统、欠缺操作技能，互动性较差

如盘点、补货等作业虽然可以在实训室进行模拟教学，但教学内容和教学时间受到限制，学生的操作流程技能不熟悉或者未得到明显提升。张雪斌（2014）认为，仓储教学可以通过设计基于工作过程系统化的教学软件系统实现实践化教学过程，通过设计可行性可适用性的软件系统，围绕仓储管理的入库、出库、破损、盘点等业务进行统计设计管理的教学实践过程。传统的单据填写主要通过纸质或简单的EXCEL表格，检查性和可考核性工作程度较难，教学效果不明显，通过教学可适用性软件设计可以很好的提高教学实践操作性和教学效果。

二、微课碎片化教学的优势

（一）仓储微课可以补充课堂教学

仓储微课为学生提供了更丰富的学习资源和在线一对一的学习辅导。节约学习时间和教学时间、有针对性的掌握重点和难点内容，提高学习效率。仓储管理课程较其他管理课程而言，可呈现性内容较强，能够达到较好的教学效果。微课形式可以使学生随时随地不受时空限制进行感兴趣的知识点的学习和提高，极大的利用了碎片化时间，提高了学习兴趣和效果。

（二）微课碎片化教学有利于创设特定的仓储学习场景

仓储微课将知识点通过碎片化处理进行剖析解说，运用大量的情景素材进行制作，不仅提高了学生的学习兴趣，而且丰富了学习的特有专业场景[1]。仓储教学所设计的设备或单据较多，创设特定的仓储学习情境有利于简化学习任务，针对性的学习，达到较好的学习效果。

三、仓储微课碎片化教学的特征

（一）仓储微课系列时间较短

仓储微课一般5-10分钟，可以避免长时间枯燥无味的学习过程。利用高职学生时间的碎片化学习，可以更好的满足自由而短小的学习者要求。如仓储的设备设施讲解，可以通过动态的微课讲解来达到事半功倍的教学效果。将仓储课程的知识点碎片化有利于简化学习内容，将较难的教学内容简单易学。

（二）仓储微课的主题简单明确

仓储微课针对具体某一知识点进行的深入讲解。从某个教学内容的知识点切入，短小精悍、专业实用，学习者可以针对具体的教学内容及重难点进行甄别学习。确定具体的微主题内容，可以很好的清晰讲解仓储教学内容，激发学生学习兴趣并达到较好教学效果。

（三）仓储微课的趣味性很足

仓储微课不是一味的理论知识累加罗列，而是重要知识点的重组提炼，讲求厚积薄发，能够吸引更多的学习者。讲解设计过程要求趣味性较高、能够吸引学习者有效充分的学习，让更多的学生通过这种互动式的趣味教学参与其中，提高学习效率。

（四）仓储微课的资源素材丰富。

制作微课的过程要求提供音频、素材、教学设计内容等丰富多元的教学资源，以提高微课制作质量。如介绍ABC分析法可以插入有趣的视频，结合经济学中的二八理论进行讲解分析，准备素材图片、音频、动态场景制作软件等众多富媒体形式。

四、微课教学在仓储管理课程教学中的实施应用

（一）确定仓储管理教学情境

仓储学习情境的设计要涵盖所教授的专业知识点，并根据实际教学条件确定专业能力目标。按照由简入深、由简单到复杂的原则进行专业知识点的编排，符合学生的科学认知规律。教学情境的设计要考虑职业实践性，要能一定程度上解决教学或实践中的具体仓储管理内容问题，培养学生的职能能力综合素质、为企业实践工作打下良好的实践经验基础。根据仓储管理工作内容和流程需求，考虑在学生认知过程的循序渐进及学习效果性，确定仓储管理职业岗位具备的六大能力目标[2]。主要分为仓储的认证、仓储合同的签订、入库管理、在库管理、出库管理、库存管理及仓储管理综合评价体系。每个大的学习情境又分为子学习情境，如在库管理包括在库库存控制及盘点管理等。对学习情境的筛选及选择是一个全新的对课程知识点的架构认知，是基于学科体系的课程专业方案的知识重构和更新知识的过程。在实施教学的过程中，教师改变传统的讲授者角色，重设教学情境翻转课堂，实现学生自觉的学习过程转化。因此对仓储情境的重设构建，决定本课程的基本结构及知识点，对微课碎片化教学过程起着至关重要的作用。

（二）微课教学设计及制作优化过程

1.确定教学内容的重难点、将知识点碎片化

这是微课教育的本质体现和非常重要的开端。根据高职仓储管理课程的特殊性，有针对性的设计教学重难点，将每个章节的知识点细化、碎片化，进而达到系统有效的学习。

2.运用富媒体的多种技术形式

倉储微课的开发利用需要针对不同的知识点和教学内容设计不同的媒体形式，同时也要采用丰富多彩的富媒体形式，如音频、图片、模拟场景等。可以适当的插入简短视频、有趣图片等丰富教学内容的表现形式。

3.确定教学授课情境、整合内容和技术

教学内容和技术制作都是为授课服务的，科学合适的授课情境可以为学习者创造良好的学习氛围和恰当的授课方式，以获得良好的教学效果。

4.教学实施应用及反馈

仓储微课教学是仓储管理课程教学的重要环节，也是学生掌握理论知识、熟悉职业环境培养职业岗位技能的重要方式。高职仓储微课课程普遍存在教学信息及实训设备环境不共享，造成资源浪费、人才培养和岗位技能需求不对称情况等。高职仓储是实践性非常强的学科，对接区域仓储人才技能需求、加强仓储实训环节的流程创新开发应用、建立仓储实训微学习服务平台非常重要。将仓储流程创新再造融合到教学信息服务平台，并在平台基础上推送体现“公共”和“微”的区域信息共享和成果转化功能，真正实现仓储教学与就业的区域对接。通过微课信息平台建设，丰富创新了仓储教学资源，使仓储学习突破传统、实现微平台的微视频、微操作、微测试、微考核、微就业等一体化在线学习[3]。

五、结语

本文对接区域仓储人才培养岗位技能需求，研究内容侧重仓储微课从入库、在库、移库、出库的技能运用，重点突出大学城空间微课的学习及应用，体现了职业教学信息化的职业技能培养及实践技能提高。通过微课信息平台的建设和推广，打破了传统的课堂教学，使学生可以随时随地学习并掌握仓储管理流程技能，具有较强的推广价值和实践意义。

参考文献

[1] 曹瑛.现代物流与区域经济发展研究[J].四川大学，2007（3）：203.

[2] 刘心.物流仓储管理信息化教学设计与实践[J.现代商贸工业，2015（9）：43-44.

[3] 杨洪亮.FD公司物联网公共服务平台商业模式研究[J].华中科技大学，2012（6）：55.