概念图教学策略在教育心理学课程中应用初探

徐环

摘 要：概念图理论是盛行于欧美国家的一种教学策略，在我国起步较晚，但逐渐受到重视。概念图对简化、直观知识内容，有效促进教学相长方面起着不可估量的作用，本文基于概念图的理论对其在教育心理学课程中的应用进行了初步的探索。

关键词：概念图;教育心理学;教学策略

一、概念图的来历及结构

（一）概念图的来历

20世纪60年代左右，由于盛行于北美的行为主义理论，不能很好的解释作为高级动物的人在获取知识时与低级动物获取知识的区别，因此，在1962年，奥苏伯尔（Dvad.P.Ausubel）开创性的提出了关于人类学习的认知理论，并在其1963年所著的《有意义的言语学习：心理学》一书中对人类学习的认知理论作了精确的阐述。

奥苏伯尔认为，人的学习应该是有意义的学习，学习者已掌握的知识是影响其进一步学习的最主要因素，当学习者有想要进行有意义学习的动机，并把所学的新内容和学习者头脑中已有的来知识观念联系起来时，有意义学习也就发生了，所以，所谓的有意义学习在奥苏伯尔看来，就是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念产生实质性的、非人为的联系。以致奥苏伯尔在其1968年再版的，并且是其最有影响的著作—《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“假设我不得不把教育心理学的所有内容凝缩成一条原理的话，那这句话必然是，学生已有的知识经验，是影响其学习的最重要因素。我们必须弄清了这一点后，才能开展相应的教学。”

虽然，奥苏伯尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，怎样才能有效地弄清楚学生已经掌握了哪些知识？为解决这一问题，在意义学习和概念同化理论的基础上，诺瓦克教授，于1970年在康奈尔大学（Cornell University）提出了概念圖这样一种新工具。

（二）概念图的结构

近年来概念图的研究正在国内外盛行，尤其是概念图作为一种教学工具与策略被广泛使用，“概念图”是一种用来表现知识以及知识之间关系的网络图，它可以达到将思维过程可视化的效果。概念图是将跟某一主题有关的概念，放在若干圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接起来，并用连结词在连线上注明两个概念或命题之间的意义关系。

往往是概括程度最高、最笼统的概念放在概念图的最上层或最里层，从属的、概括程度较低的概念放在下面或外围，概括的来说，一幅概念图经常由“节点”、“连线”和“文本注释”三部分组成。

1.节点。概念用几何图形，图案，文本等表示。每个节点代表一个概念，同一级别的概念通常由相同的符号（图形）标识。

2.连线。用于表示不同节点之间的有意义关系。因为作图者对概念有不同程度的理解，所以使用不同类型的线来连接不同的节点。

3.文本注释。它不仅可以指示不同节点上的概念之间的关系，还可以指示节点上的概念，当然也可以用来解释整个画面。

下面以一个教育心理学上的手绘概念图为例，来直观的呈现一下概念图的结构。

二、概念图的分类及绘制过程

（一）概念图的分类

通常，概念图可以根据它们包含的概念的数量分为微观概念图，中观概念图和宏观概念图。

在制作概念图的过程中，用户可以根据自己的情况选择适当数量的概念。在实际的教学过程中，根据学生在教学课堂上的需求等客观因素，教师在课堂上绘制概念图时，并不会涉及太多的概念，我们将这种概念图分类为微观概念图;在对知识进行复习巩固时，可以在概念图中糅合每个章节的知识点或根据特定标准选择的知识模块的内容，这时概念图中包含的概念通常较多。我们将这种概念图称为中观概念图;如果在几个章节中知识点或几个知识模块之间存在紧密联系，那么它们可以集成到更大的概念图中，这样的概念图称为宏观概念图。

在概念图的具体制作过程中，由于微观概念图包含少量概念，因此可以通过手工直接绘制来获得满意的结果。但是，宏概念图包含概念之间的大量概念和连接。错综复杂，整体布局也难以同时完成。因此，为了实现清晰的布局效果，宏观概念图通常由软件制作，以便于修改。中观概念图介于两者之间，制作者可以选择手工绘制或根据实际情况绘制。

（二）概念图的绘制过程

1.选择绘图对象。绘制概念图，首先要确定一个中心主题，然后围绕这个主题，把所有能想到的概念列举出来。

2.对关键概念和概念水平进行排序。对枚举概念进行排序，从最一般和抽象概念排序到最特殊和最具体的概念，并初步制定概念图的分布。虽然这种排列非常粗糙，但它可以帮助绘制者建立概念图的结构。

3.在概念之间建立连接，并使用连词来表示两个概念之间的关系。连结词必须清楚有效地表达两个概念之间的关系，通过连接体现知识点的含义，一旦连接了大量概念并形成层次结构，就会呈现出与某个知识，命题和中心主题相对应的含义。

4.在未来的研究中不断修改和改进。在初始概念图之后，随着学习的进展，学习者对原始知识的理解将逐渐加深和改变。因此，应不断修改和改进概念图。在重新修改的过程中，可以增加或减少概念的数量或概念的上层和下层之间的关系。通过不断的修改，学习者对概念的理解将进一步深化。诺瓦克认为，一个好的概念图通常需要修改三次以上，甚至更多。

三、概念图应用于教学的优势

（一）对任课教师来说

1.可以有效促进教师对知识网络的构建

通过概念图的绘制以及反复修改，可有效促进教师对相关知识节点之间关系的梳理，以便构建清晰简略的关系网络。

2.能够避免教师对概念理解的偏差

在对概念图的反复修改过程中，随着对概念层级关系的不断调整，可纠正教师对概念图的理解误区。

3.可以起到教学相长的作用

教师在课堂上作为教学手段绘制概念图，会引导学生同时跟着思考，大胆提出自己的建议，绘制的过程其实就是教学相长的过程。

（二）对学生来说

1.可以促进学生进行有意义学习

学生在制作概念图的同时会重新组合头脑中的相关概念，主动寻找新旧概念间的关系，把新概念纳入到原有的认知结构进行有意义学习。

2.帮助学生高效做笔记提高课堂效率

概念图以可视化的图示建立起各个概念之间的联系，应用概念图做笔记不但可以减少做笔记的时间，还可以促进学生对重难点的把握，从而提高课堂学习效率。

四、概念图教学策略在教育心理学教学中的应用实例

通过对高校从事“教育心理学”教学的教师进行调查后发现，绝大多数教师认为，本门课程知识点繁杂，理论性较强，在知识的讲解中，会感觉知识点是散开的，难以形成相对完整的知识体系。在这种情况下，学生所形成的知识是零散的，痕迹不深的，而在传统教学中，教师又往往会将知识点按照章节的逻辑关系，一步步将每节包含的知识点由大到小的展现给学生，如果某一章知识点繁杂，知识点之间容易混淆的话，学生在接受知识的过程中，往往是课上听的一知半解，课下忘得一干二净，听了后面忘前面，错把张三当李四。下面我们以教育心理学第三章学习理论为例，来具体感受一下。

学过“教育心理学”这门课程的人都知道，第三章学习理论这一部分内容在教育心理学中占据着最重要的地位。本章包含了许多教育心理学的学习理论，学生应主要掌握学习的联结理论、认知主义理论、建构主义理论，人本主义理论的内涵，代表人物，发展历史以及与教育教学的关系。还要注意理论上的关键概念，这部分涉及内容多而杂，而且难以理解。

其中联结主义理论里包括巴甫洛夫、斯金纳、华生、桑代克、班杜拉等;认知主义包括加涅、奥苏伯尔、布鲁纳等;人本主义又有马斯洛、罗杰斯等;并且各理论派别之间极易混淆。

所以按照传统的讲授式教学后，对学生掌握程度进行检查，结果往往不尽如人意，学生要么弄不清楚哪个人物属于哪个派别;要么会把一个人的理论强加到另一个人的名下。总之，学习效率十分不高。

因而为改变这一现状，笔者在教育心理学的教学中尝试引进概念图这种直观、简化的教学策略，基于此，笔者在课堂知识呈现环节，摒弃传统的满堂灌，尝试以概念图的形式进行，下面是这张内容以概念图的形式展现后的效果：

知识点经过这种方式的处理，条理变得清晰，更加便于记忆，并且有利于学生快速形成对知识点的系统框架，提高了课堂教学的效率。

总之，概念图教学策略在教育心理学课程的讲授中，是值得一试的一种策略。

参考文献

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