关于商科应用型人才培养大学英语听说在线课程建设的探讨

费广会

摘 要：随着大学英语改革的实施，对学生英语听力有了更高的要求，但是就当前英语教学来讲，英语听力教学时间不能有所增加，因此在线听力课程的实施十分必要。而教师在教学中需要实现理念的转变，注重对资源的开发与利用，加强在线课程建设，使学生的实际学习能力得到有效培养，教学体系的构建也能更完善。

关键词：大学英语听力；在线课程建设；学习能力

就当前高校的英语教学情况来讲，非英语专业的学生整体学习水平不高，因此在英语学习中存在较大压力。听力能力的提升需要学生投入大量的时间与精力，但是在高校中安排的听力课时比较少，课堂中的大部分时间都用在了综合学习上，学生的英语听力水平难以得到有效提升[1]。

一、在线课程实施的主要优势

对于在线课程的利用，能够使学生在实际学习中针对某一个问题或者是任务，充分发挥在线课程的优势，对学习内容进行探索、评价、重组以及实践，在获取相应知识的同时，也能实现学习能力的提升，进而在学习中取得较好学习效果。

在线课程的使用主要是将学生作为学习中的中心，发挥其在课堂中的主体地位，学生能够将搜集到的信息解决实际问题，而教师在教学中只是起到引导者与督促者的作用。在线课程的实施能够实现用户、参与者以及资源的大规模参与，每个人都有机会阅读知名大学的资源，进而实现了对优质资源的开发与利用。并且学生在实际学习中，能够实现实体课程与线上资源的充分结合，或者是通过平台完成相关教学环节。同时在这种模式下，教师可以实现对学生成绩以及实际学习行为的分析，然后根据具体情况做出调整，进而使课堂教学效果得到优化，课堂教学质量得到提升[2]。除此之外，教师可以根据学生的个人特点，制定个性化的课程内容，实现教师和学生之间的紧密互动，使教师教学角色发生转变，而教学理念也能相应发生变化。

二、大学英语听力在线课程建设

（一）将翻转课堂理念运用在听力教学中

实际上，小规模在线课程建设是今后英语听力教学主要的发展方向，小规模在线课程建设就是将信息技术与传统课堂教学模式有效结合在一起，进而实现对课堂的有效翻转[3]。由于教师长期受到传统教学思维的影响，以及学生的生源质量不高，教师在进行英语听力教学中多数是注重自身主体作用的发挥，在实际教学中使用的方式以及评价标准等，都与翻转课堂教学理念有所不符。因此教师在教学中应该积极实现理念与方式的转变，在讲授知识的同时，也能使学生的自主学习能力得到增强，师生之间的互动得到强化。就听力教学来讲，教师需要对翻转课堂实施的可能性进行考虑。听力理论知识的学习需要在实际改革之前就完成，在团队和集体力量的指导下，达成共识，进而在在线课程建设中，完成相应改革目标，提升听力教学的整体效果。

（二）注重对听力教学资源的开发与利用

就当前大学中使用的听力教材内容来讲，无论是形式还是内容上，都无法和翻转课堂理念实现充分融合，因此教师在实际教学中需要进行适当的补充和删减。听力内容的安排都是比较有层次性与系统性的，教材中的单元就可以成为在教学中的主要依托，对于平台中现有的资料进行评估与考察，或者是由教师自主对教学资料与内容进行整合，进而使教学资料更具系统性。一般来讲，英语听力教学会覆盖两个学年，因此教师在对听力资源进行整合的过程中，需要做好相应的学年安排，在线课程能够实现对听力教学的有效指导。同时在实际使用过程中，教师需要考虑学生的实际反馈情况，进而根据具体情况进行相应调整，使整体教学更具针对性。

（三）注重对学生实际自主学习能力的培养

对于大学生来讲，自主学习能力主要包括以下几方面。首先，对教师的教学目标与实际要求有充分认识与理解。其次，能够根据具体教学目标制定一定学习计划，并且实施有效学习策略。再次，对学习的整体过程进行监控。最后，对整体过程中进行具体评估[4]。由于大学生的课业压力没有那么大，因此在实际学习中存在一定惰性，如果学生缺乏自我监控的能力，那么在实际学习中就会表现的比较随意。而在实际教学中，教师可以通过小组的方式来改变这一情况，使小组成员之间能够共同商议、讨论，制定学习计划，然后以个人的实际学习能力为基础，考虑是否需要进行深入学习，这种方式的实施不仅有利于学生之间的相互监督，也能使学生在学习中逐渐实现思维的发散，形成较好的英语听力学习氛围。同时这种方式也有利于在线学习方式的实现，在实际学习中，教师能够实现随时介入以及有效监督。

（四）以在线课程为基础的英语听力教学

在课前自主预习时，教师需要对教学资源有充分认识与理解，并且根据话题内容运用相关的教学资源，进而对教学进度进行具体安排，并且在平台中定期为学生布置学习任务，规定任务的递交时间，这种方式的实施具有一定强制性，能够避免学生在实际学习中过于随意。而在完成任务中对时间的限制，能够使整体教学进程和教师的整体教学目标相对一致[5]。教师可以在平台中查看任务的实际完成情况、视频内容播放时间的长短以及实际讨论情况等，在这种状况下，教师能够对学生的预习情况、知识掌握程度有一定了解，进而在进行课堂指导时更具针对性。对于有足够时间的教师来讲，可以运用在线课程的同时，教师在线提供相应的指导，而教师需要保证这一阶段的教学内容和学生的实际教学情况相符。同时教师可以在监控过程中对学生的具体学习情况进行监控，进而在整体教学中能够实现对学生的答疑解惑，深化学生对学习内容的认识与理解，在小组讨论中，学生能够实现对口语能力的有效锻炼，最终实现语言的有效输出。除此之外，学生在进行课堂巩固学习的过程中，教师也可以将在线课程运用其中，进而帮助学生进行听力练习，同时在这种模式下，学生的不同学习需求也能得到满足。

（五）制定多元化评价体系

在线课程建设的实施需要教师在评价过程中，不仅注重对过程的评价，也注重对结果的评价，进而使评价体系变的相对完善。而在实际建设过程中，可以通过建立档案的方式的实现，进而使学生能够明确了解自己的问题和进步，自主学习能力以及反思能力得到充分提升。

结束语：

总之，随着教学改革的实施，高校在发展过程中，逐渐注重对学生实际运用能力的培养，但是在当前英语听力教学中，受到多种因素的限制，学生的实际水平难以得到有效提升，在线课程建设实现了教学模式的创新，在实际运用过程中较为有效。

参考文献：

[1]罗谚.浅析大学英语听力在线课程建设[J].科技视界，2018（35）：67-68.

[2]冯坤红.互联网环境下大学生在线学习英语情况调查研究——以贵州大学学生为例[J].绿色科技，2017（5）：194-195.

[3]何菁.基于元认知听力教学的课外听力练习有效性研究[J].文教资料，2017（22）：202-203.

[4]李燕.CPH理论下农村中学生英语语音现状调查及对策研究[J].教学与管理（理论版），2017（1）：28-31.

[5]宋玉霞.TMM課程体系下大学英语听说课程如何提高学生CET-4听力理解能力的实践研究[J].高教学刊，2015（17）：76-77.

*课题：本文系贵州省本科高校“双一流”课程建设项目“基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设”研究（项目批准编号：2017GSJYLXM08）阶段性成果