构建阳光和谐班级

史册 徐畅

摘 要：伴随不断我国教育改革的不断深化，无论是在教学上还是教学质量管理上，都要坚持以学生为主体，阳光晋级为办学特色，以爱成就未来。为此，要依据学生差异明显的个性发展的基础上，结合实际，创造学生自我管理、自主学习的条件与机遇，在班级管理中，切实建一个积极向上的优秀班集体。

关键词：中学生；班级管理；自我管理；自主学习；

引言

在学校的教学质量管理中，“班级”是重要的构成部分，是一个由不同个性的学生同教师一起组成的“小集体”[1]。因此，看似普通的“班级管理”，实际中的工作是十分复杂的，并且在学校的教学质量管理中起着关键性的作用。对初中生来说，这个年龄段的他们对生活充满梦想，对自身的才能充满被人所肯定的希望[2]。因此，在班级管理中，要重视初中生的这一特点，积极创造优良的环境，以培养学生自我管理能力，完成学生自主学习的能力的提升，最终构建一个阳光和谐的优秀班集体。

一、初中生自我管理能力低下的原因分析

人的一生中，身心成长的黄金阶段正是初中时期。这个时期，人的各项发展，无论是智力还体力、无论是意识还是心理，都处于一种“大接纳”的开放状态、此时，除了智力一直在不断增长外，体力、意识和心理的状态都处于摇摆之中，表现为在整个学习过程中部分学生自我管理能力不足、自主学习低下[3]。

究其原因，主要有以下几个方面：

（1）、初中生的身心还不够成熟，缺乏全面的认识和较强的自制力；

（2）初中生的自我管理缺乏良好的外部环境和实践机会；

（3）班干部工作能力有所欠缺，全员性自我管理实现困难；

（4）家长、班主任及任课教师的配合不够。

二、构建和谐班级的策略

初中生自我管理能力培养实现路径的前提是破除班主任和任课教师思想上“大包大揽”的陈旧观念。在班级管理中，要充分尊重初中生的主体地位，发挥学生的主导作用[4]。在教学质量管理中，更是给予初中生应用的“自主权”。具体主要有以下几个方面：

（1）组建责任心强的常务班委

构建和谐班级的基础是实行民主的班级管理。无论是开展班级活动，还是制定班级管理制度，作为和谐班级的班主任，不能将自己当成是发布命令的人，而是要让学生成为班级的主人。为此，要做到学生自己制定班级制度、自己组织和开展班级活动。通过这些工作的完成，在培养学生主人翁意识的同时，也实现了学生自我管理能力的提升。

在此过程中，创造一个积极负责的班级核心是不可或缺的。只有建立一个有能力的干部组织，管理才会走向成功。能够使用这种方法的学生选举委员会，选举班长。然后根据班长组织班委会，然后确定其主要职责和工作领域，根据班学生的情况进行讨论和通过。这个班的一切管理，都是由班干部来进行的。班级学生主要负责监督和评价。

在常务班委组建成功够，对班级干部要施行轮换制度。建立班级干部小组。每组都要有班长、副班长、学习委员等职务。做到分组担任班级干部。将每个小组打造成一个个小团队。对组员的分工，也要民主化，尽量不要让班主任参与到中间。总之，打破“当官”的神秘感，让每个学生都能尝试着“当官”，增强主人翁意识。让他们健康、全面、和谐成长。

（2）建立多样化的自我管理小组

为了使每个学生都能自行管理和发挥，必须根据学生的实际情况，创建各种形式的健康监督和学习纪律等自我管理组织。这个组织吸引了所有的学生每一组都不一样。每个学生都有选择的权利，每个人都有责任。无论是加入人事管理人员还是管理人员与合作人员，都要做到“一切由人管理，人人都能管理”。管理与被管理相结合，发现自己在集体中的责任和地位，全面激发主人翁意识和责任感。以至于当他们管理别人的时候，他们能有意识地约束自己。校本的自我管理技术，不仅要增强自己的责任感，还要加強班级管理。

为了保障自我管理小组的建立以及多样化，师生关系的和谐是必不可少的重要条件。只有在师生关系和谐的基础上，才能实现师生之间互相理解、互相信任以及互相尊重，从而确保自我管理小组的建立和实施。要改变过去的“我讲你听”的管理方式。只有班主任真正做到信任自己的学生，并尊重自己的学生，才能在与学生的相处中，保持平等的关系。而学生才会同班主任有话讲。才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。师生关系才会和谐融洽。

（3）要求每个学生都要制定出个人的具体奋斗目标

构建和谐班级面临最大的阻力在于对学生分数的过于重视。在传统班级管理中，往往会忽视学生的个性和个人目标，而是将社会和成年人的价值观强加给学生。在班级中，硬性的以分数区分学生的地位，并将只作为评价学生的依据，给予奖励或惩罚。在和谐班级中，这些现象都是不应该存在的。相反，作为老师要更多地欣赏他们，让给每个学生有实现自我的机会和空间。认可他们付出的劳动，培养学生成为一个有责任感的人。因此，要求每个学生都要制定出个人的具体奋斗目标很重要。

每个自我管理团队制定团队管理目标，执行团队委员会制定相应的短期目标和长期目标。然而，目标的成功指的是量化自己的成功和团队自我管理的标准。校长鼓励学生随时朝着自己的目标努力。目标是使个人与个人、个人和机构进行比较，并指导他们进行自我纠正和评价。教师还应有意识地组织和指导一些学科的班级干部和领导，使他们能够更好地协助和带领班上其他人复习各种科目。例如，在安排学习小组的座位或组织课外活动小组时，应考虑利弊结合；或组织一个学习小组，以促进独立学习和发展。

三、爱成就未来

学校是实现学生自我目标的主要战场，对学生的自我管理有很大的影响。在对初中生进行自我管理教育的过程中，学校和教师应当按照学生身心发展的规律，充分尊重学生的个性差异和个性特征，并尽最大可能按才能教育他们，建立“以人为本，服务学生“的教育思想[5]。充分重视学生自我意识的培养，引导学生在自我意识、自我激励、自我控制的过程中，增强自我意识和自主性。自我监督和自我引导。充分发挥学生的主动性和自主创造力，努力营造积极、快乐、和谐的校园环境，为初中学生形成现代公民的权利、义务和责任提供坚实的平台，培养健康的自我管理习惯。

综上所述，在班级管理中，要注重初中阶段学生成长所表现出的主体意识，在班级管理中，加强对学生自我管理能力的培养，通过小组形式，让初中生参与到班级管理工作中去，进行初中生自我管理能力的锻炼，进而实现初中生自主学习状态的形成，提升初中生自主学习水平。在这过程中，坚持“以爱为本”的同时，也要坚持“严爱相济”，在极好的班集气氛当中一同快乐成长，最终实现阳光和谐班级。

参考文献：

[1]张鑫. 中学生自我管理能力培养实践探索[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第干四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

[2]程一慧. 提升中学生自我管理能力的途径分析[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第干三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.

[3]林玲.初中班主任工作中学生自我管理模式探微[J].教书育人，2017（16）：74.

[4]许文杰. 自我调节学习主题团体辅导对初中生学业拖延的干预研究[D].河北大学，2016.

[5]王红姣. 中学生自我控制能力及其与学业成绩的相关研究[A]. 中国心理学会.第干届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2005.