党性教育教学模式探索

刘素娟 吴耀明

[摘 要]随着现场教学在党校党性教育实践中广泛开展，相关研究也日渐增多。本文以邢台党校抗大教学基地为例，基于现场教学与传统讲授式教学的不同特征，提出应当围绕现场教学的五个基本环节即“明确整合教学主题、精准选择教学据点、制定科学教学方案、有效掌控教学过程、综合反馈教学评价”，探索黨校党性教育现场教学模式。

[关键词]现场教学;党性教育;教学模式

在2015年全国党校工作会议上，习近平总书记指出：“党性教育是共产党人修身养性的必修课，也是共产党人的‘心学。”“各级党校要把党性教育作为教学的主要内容……有效改进党性教育方式方法，提高党性教育实效。”①近年来，现场教学在全国各级党政干部教育培训中有着大量的实践，在党性教育中发挥了重要作用。

2015年，邢台市委党校利用地域优势，以抗大陈列馆及其周边抗大旧址为依托，创建抗大教学基地，探索党性教育现场教学新模式。抗大，全称“中国人民抗日军事政治大学”，是抗日战争时期中国共产党创办的培养军政干部的最高学府。1940年11月，抗大总校转移至邢台县浆水镇一带，开始了正规化建设并指导全国各分校工作，两年零三个月之后返回陕北办学直至抗日战争胜利。邢台老区人民铭记革命精神，1999年，在校部所在地前南峪村建成抗大陈列馆，是全国建成最早、规模最大、全面反映抗大发展史的专题性陈列馆，现为“全国爱国主义教育基地”“国防教育基地”。近年来，邢台市委党校围绕抗大教学基地的现场教学活动已经取得了一定成效，探索出一条符合党性教育教学规律的党校现场教学新路。

一、现场教学及其主要特征

现场教学较早应用于知识技能类的培训，如临床医学、汽车修理等，近年来逐渐被广泛应用于干部教育培训中。关于现场教学的概念，目前尚无统一定义，一般是指作为一种与传统讲授式相对应的教学方式，突出教学的“现场”特性，基本特征包括：

1.教学空间上，实现了从课堂到室外

传统讲授式教学模式拘泥于教室，不论教师、学生和教学资源都被局限于课堂，即便有着互联网等现代技术的应用和互动式教学等方式的创新，其所能够传递和接受的信息均与现场教学所依托的室外空间有着相当大的差距。现场的立体感所给予的身临其境的触动能够给予学员最生动的教育，以抗大历史为例，传统授课载体包括文字、图片和视频所传递的信息远远逊色于能够把受众直接拉回烽火岁月的现场。身处抗大旧址、旧居前，周边环境使得学员更容易实现情感上的共鸣，时空的交错感也更能够激发起学员对革命英雄的敬仰之情，进而拷问自身的理想和信仰。

2.教学时间上，实现了从集中性到阶段性

传统讲授式教学模式多采取集中授课，教与学都集中在有限的课堂，时间一般为半天，分为上下两个半场。相较之下，现场教学则体现了教学过程的阶段性。以抗大现场教学过程为例，一般包括了入学即进行的教学方案的了解，赶赴途中抗大历史的集中讲授，教学现场各遗址的讲解，各教学据点抗大精神的总结和提炼，返程途中学员之间的交流互动等各环节，还包括课后学员学习作品的展示等。总之，一场完整意义上的现场教学时间跨度长，需要大量的提前谋划、有效的现场管理和高超的互动艺术。

以上基本特征，直接决定着现场教学与传统式教学模式存在着巨大的差异，诸如教学过程实现了从固定到流动，教学媒介实现了从有限性到复杂性，教学方式上实现了从以教为主到以学为主等特征。从另一侧面来说，现场教学的以上特征也给教学人员或团队提出了更高的要求，但现实却与以上要求存在着明显的差距。现实中，现场教学虽然在党性教育中发挥了重要作用，实际教学过程中却存在着许多亟待解决的问题，以抗大教学基地为例，包括教学主题设计不明确，仅泛指“抗大精神的弘扬及其时代价值”，教学点的选取不够精准，对抗大教室等教学据点的利用不足，现场教学活动方案有待完善、授课教师队伍及素质有待提高等。因此，结合现场教学的主要特征，探索与之相适应的教育模式则是当务之急。

二、现场教学模式的探索

1.明确整合教学主题

教学主题是现场教学活动的灵魂，所有现场教学活动必须围绕教学主题而展开。全国有着大量的红色文化资源，如何利用好红色文化资源，实现资源的有效整合，挖掘出有特色的教学主题，讲出自己的故事，是现场教学成功的第一步。习近平指出：“老区精神积淀着红色基因。在今天奔小康的路上，老区人民同样展现出了强烈的奉献奋斗精神。” ②以抗大教学基地为例，抗大旧址所在地——前南峪村在党的领导下，把一个贫困落后的山村变成远近闻名的新农村，走出了一条“太行山道路”，被誉为“太行山最绿的地方”，荣获“全国文明村镇创建工作先进单位”，村党支部被中组部授予“全国先进基层党组织”，实现了经济效益、社会效益、生态效益的有机统一。因此，在现场教学中我们没有用学术色彩强烈的“抗大精神及其时代价值”，而是选择 “抗大抗大，越抗越大”这一鲜明主题，更加形象生动得展现了在社会主义建设新时期，抗大仍然能够发挥其巨大作用的现实意义。抗大精神穿越时空，可以给太行革命老区脱贫致富提供强大的精神动力，我们必须讲好抗大与前南峪红色基因的传承故事。

2.精准选择教学点

教学点是进行现场教学的有效载体，选择教学点不仅要紧扣教学主题，还必须具备开展现场教学的场地环境，绝不能为了面面俱到而冲淡了教学主题，必须经历一番去粗取精的严格筛选。以抗大教学基地为例，为了展现抗大精神与前南峪精神的传承关系，不宜选取过多的抗大旧址以及其他与主题无关的教学点，而应当选择以下教学点，比如以展示抗大发展历程和抗大精神为主题的抗大陈列馆，展示前南峪村奋斗史和前南峪精神为主题的今日前南峪展馆，反映抗大艰苦学习环境的抗大课堂，展示前南峪党建内容和成就的前南峪村委党员活动室、荣誉室，反映前南峪经济生态效益的生态经济沟等。

3.科学制定教学方案

现场教学方案是为了完成教学目标，围绕教学主题，对各教学点的教学过程所进行的科学规划。科学合理的现场教学方案是教学活动的有力保障，必须充分考虑诸多因素，包括天气、场地、环境、授课对象、用车甚至用餐。以抗大教学基地为例，因地处太行山深处，春秋早晚温差大，夏季常有阵雨，冬季较寒冷，必须充分考虑天气因素。其他如教学线路的设计、授课对象的年龄、需求、经历都是需要考虑的重点内容。另外，教学方案的制定并非一成不变的，必须根据不同的授课班次设计有针对性的教学方案。如果教学对象是党政干部，教学目标应突出“坚定正确的政治方向，艰苦朴素的工作作风、灵活机动的战略战术”的抗大精神，并在此基础上，着力激励新时代的广大党员干部树立坚定的理想信念、发扬优良的工作作风、提高创新工作水平。如果学员是青年朋友，则重点讲述革命战争年代热血青年投身革命的事迹，将自身的命运与国家命运相联系，书写无悔人生，号召广大青年系好人生的第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.有效掌控教学过程

教学方案最终需要在教学过程中得以实现，这就对教学人员的综合素质提出了较高的要求。现场教学教师不仅要有对教学基地的基本认知，还需要有对教学点的深入研究，以便能够随时对学员提出的问题给予合理解答，并能够针对不同的授课对象提供有侧重点的教学内容。因此，应当建立现场教学与学术研究相互促进的工作机制，使教师具备相应的专业素质。除此之外，现场教学教师还应当具备一定的组织协调能力、团队合作能力、随机应变能力等。以抗大教学基地为例，现场教学任务的完成并不能够像传统讲授式教学一样通过一己之力得以胜任，而应当是由一个团队协作完成的。团队协作的好处在于发挥各自特长、群策群力、互相促进，因此，在教学人员的选择上应适当注意梯度、搭配，既需要理论功底深厚的教师提供智力支持，也需要配备积极主动勇于探索创新的青年教师，通过传帮带，为现场教学培养得力的教师队伍。

5.综合反馈教学评价

教学评价是对现场教学活动效果的综合反馈，是进一步完善现场教学活动的必要保障。建立科学有效的教学评价综合反馈体系，不仅是提升教学效果的重要手段，还是促进教学基地健康发展的重要举措。一般来说，区别于传统的讲授式教学，现场教学的教学评价主体应当包括所有教学活动参与人员，包括教师、学员、教学基地有关工作人员等;教学评价的内容也应当围绕教学主题、教学点、教学方案、教学过程等各环节;教学评价的方式可以采取问卷式、正式座谈式和非正式交流等。以抗大教学基地为例，一场现场教学的完成并不是结束，而是下一场的开始，其关键就是教学评价的综合反馈，通过制定科学有效的教学评价综合反馈体系，不断搜集有效信息，用于改进教学活动。

总之，现场教学作为党校开展党性教育的有益探索，对于提高党校党性教育的实效性和针对性都具有十分重要的意义。基于现有的教学实践，总结教学经验、探索教学模式，是加强党校党性教育现场教学的顶层设计，促进其良性发展的有效途径。

注释：

①《习近平在全国党校工作会议上的讲话》，2016年5月1日，http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/0501/c64094-28317481.html.

②《習总书记到金寨》，2016年4月25日，http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-04/25/c_1118723583.htm.

（作者刘素娟系中共邢台市委党校行政管理教研室讲师，吴耀明系中共河北省委党校国际战略研究所讲师）

（责任编辑 周 巍）