对初中物理教学的反思与创新

吴军岭

摘 要：受传统教育模式的影响，目前的初中物理教学中对学生创新意识的培养不够，不利于培养创新型人才。在新课改背景下，初中物理教师应注重培养学生的实践动手能力，发展学生的逻辑思维能力，以此推动物理课堂效率的提升，实现理论与实践的有效结合，进一步地拓展学生的思维和观念。只有从本质上优化教育结构，提升教学效率，才能最大程度地实现学生综合素养的提升。

关键词：初中物理教学;反思与创新;综合素养

一 初中物理教学方法的选择

（一）转变教学理念，尊重学生主体地位

为最大程度地提升初中物理课堂教学效果，首先教师应转变自身的教育理念，真正做到尊重学生的主体地位，在课堂教学中为学生预留充裕的时间、空间，引导学生领略自主学习的乐趣，以巩固学生的知识印象。例如，在实验教学中，在讲解操作步骤之后，应给学生预留一些时间，让他们根据自己的认知进行操作、探索，以培养学生自主学习能力，同时也能培养学生的合作精神，这也是尊重并发挥学生主体性的一种表现。其次，教师应向学生传授一些学习方法，让学生懂得根据自身的实际，制定合理的学习计划，促使其养成良好的学习习惯。教师可为学生布置一些引导性的预习问题，让学生自主思考，进而在课堂讲解时，学生更容易接受和理解，最终形成独特的知识印象，构建起系统化的知识脉络。

（二）建设开放课堂，合理引进信息技术

建设开放型教学课堂，需要以学生的学习需求为依托，有针对性地选择物理知识的主干内容，针对教学重难点进行师生、生生之间的开放式交流。这种开放型的课堂教学，能有效调动学生的积极性，更能体现一种民主、平等的教学精神。多媒体作为现代化的教学手段之一，具有直观、生动等技术优势，教师在建设开放型教学课堂时，可根据教学内容合理应用信息技术，为学生营造一个平等和谐的学习氛围。这就需要教师全面认识信息技术，避免过分依赖信息技术。可将传统教学方法与信息技术相互配合使用，以更好地激发学生兴趣，开拓他们的思维，进而提升教学效率。

二 初中物理教学方法的创新

（一）采用情境教学法

情境教学法，是指在课堂教学中，教师有组织、有计划地引进或利用教学工具，创设出具有一定情绪特色、生动形象的教学场景，将教学内容形象化，以帮助学生更为深入地理解教学内容，端正学生的学习态度，进而使学生获取更为多元的教学方法。

教师采用情境教学法开展教学，将一些晦涩难懂的物理知识，融入一定的生活元素，使之生活化，有利于学生理解物理问题。在整个过程中，能够有效激发学生的求知欲，使学生切实感受到学习的乐趣。例如，在沪教版八年级下册“物体的浮与沉”这一章节的教学中，教学重难点是通过实验探究，纠正学生原先对浮沉的错误认知，需要教师通过实验进行讲解说明。教师可分别向学生演示：一块木头浸入水中、一个小铁球浸入水中，以及一块石蜡浸入水与酒精的混合液中，这些物体大多贴近学生的现实生活，能够加深学生对浮沉的理解。通过这种实验可以激发学生的探索欲望，有利于学生养成发现问题、提出问题、解决问题的良好学习习惯。

（二）采用分层教学法

分层教学法，顾名思义，是严格按照教学大纲的要求，立足于学生的实际情况，着眼于学生的长远发展，制定出不同层次的教学目标，进而进行不同层次的教学，对学生进行不同层次的辅导，布置不同层次的学习任务，给予不同层次的评价，以使得各种层次的学生都能维持较高的物理学习兴趣，既能够有效缩小学生之间的差异性，也能够消除综合能力较低层次学生的抵触情绪。

教师采用分层教学法，应深入学生群体中，以全面了解学生之间的差异性，最为重要的是了解学生对物理知识的掌握情况，以及他们学习中的不足之处，进而以此为依据进行分层教学。值得特别注意的是，要照顾学生的情绪，真正做到尊重学生人格。另外，教师需对教学目标进行分层，譬如低层次的学生只需达到基础的课标要求;中层次学生需拥有综合分析问题的能力;高层次的学生需严格要求自己，在完成基础学习内容的基础上，提升自身的创新能力以及综合素质。这种层次分明，又有递进关系的分层教学法，可以使全体学生达到物理课程的基本教学要求，又能促进学生的个体发展。

（三）采用探究式教学

传统物理教学中，教师往往采用灌输式、填鸭式教学方法，使学生长期处于被动接受知识信息的地位，无法让学生感受到物理的魅力。创新初中物理教学，必须建立在师生能够产生较强的思想共鸣基础上，以有效实现知识信息的共享，使学生充分表述自己的观点，产生思维碰撞与共鸣。在此过程中，学生能够发现自己在学习中的不足，进行针对性的查漏补缺，以加深对相关知识內容的记忆，总结出物理知识的学习、记忆规律。

总之，初中物理知识大部分是实验论证得来的，即要求通过实验、探究来进行课程教学，教师应切实把握这一特点，对现有的教学方法进行反思与创新。通过参与现实生活来培养并提升学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，使学生做到学以致用，为学生进一步学习物理知识奠定坚实基础。