谈谈小学生英语口头表达能力的培养

杨梦辰

摘 要：培养学生口头表达能力应该是小学英语教学的重点，英语教师要重点做好课前“互说”、仔细模仿、角色表演、背唱儿歌和口试尝试等环节的指导工作。

关键词：小学英语;口语教学;表达能力培养

小学英语教学的重点是培养儿童的英语口头表达能力。加强小学生英语口语能力的培养是新时期英语教学的必然趋势，也是提高我国小学英语教学质量的努力方向。教学实践表明，要提高小学生的英语口头表达能力，教师正确的指导方法和学生恰当的训练方法必须相结合，只有这样才能收到事半功倍之功效。

一 课前“互说”

以英语为母语的小学生，他们随时都在说英语。但对我们中国小学生来说，汉语占说的统治地位，这种情况常常会给英语学习带来一定的“负干扰”。因此，教师就更应该多给中国小学生创造随心所欲的说英语的语言环境。例如，我每次上英语课（课时40分钟），新授课前，一般给孩子们5至10分钟时间，让他们相互说英语，想怎么说，就怎么说。说错也好，说对也好。实践证明，很多学生就在说错的过程中慢慢地说对了。当然，小学生课前“互说”的内容就是已学的课文内容，或新课将学的内容。其中，有一部分说的能力较强的学生在“相互说”的几分钟时间里，就能把要学的新内容说懂了，说流利了。从而也说出了小学生的自信心，说出了兴趣。

二 仔细模仿

小学生的模仿力很强。所以，提高小学生的英语口语能力要指导他们学会模仿。第一，要引导学生出声模仿。只有出聲才能让自己和别人听得见。模仿时应指导学生尽力做到落落大方，口形到位，口齿清晰，有板有眼。第二，应要求学生仔细模仿。小学生学习英语由于受认知水平所限，往往有个“慢热”过程，并非是一次性模仿就能奏效的，对于习惯说汉语的初学者来说更是如此。第三，教育学生在模仿时要有真心，有信心，有恒心，不能有畏难情绪。为此，每一节课都要尽可能充分利用现代直观教学手段，通过多种视听途径把地道的英语传给每一个孩子，以“先听后跟读”的顺序反复模仿。

三 角色表演

英语角色表演，既是一种艺术，也是一种很强的交际性语言活动。它符合小学生好动、好奇以及喜欢模仿与表演交际的个性心理特征，同时也符合英语教学的应用性特征。小学生的表演技能虽然有高低之别，但他们一般都会表演也喜爱表演。所以，每一堂英语课，当小学生随着录音反复跟读之后，接下来便是角色表演了。教师要让小学生在具体的表演中通过角色对话去实现剧情发展，在剧情推进中培养和提高他们语言运用能力和交际能力。角色表演要做到：第一，课内外相结合。课堂上师生示范表演，课外分小组表演，让每个孩子都有表演的机会。第二，师生共同参与。表演时为增加愉悦气氛，可准备一些简单道具。如师生佩戴头饰和仿真面具，再加上音乐相配，创造真实的情景，小学生更容易进入角色。同时师生一起担任角色，既融洽了老师和孩子们的关系，也消除了孩子们的紧张心理，从而真正做到了“玩中学，乐中学”。

四 背唱儿歌

儿歌是语言的艺术，不仅简洁明了，而且节奏明快，易懂易记，朗朗上口，深受孩子们的喜爱。因此可以鼓励他们根据所学内容创编儿歌，自编自唱，同时也可以指导他们选择一些英语报纸或书刊上的儿歌，如：食品歌、国名歌、动物做早操歌等。English-Chinese Songs for Children.让孩子们在手舞足蹈和拍掌应和的氛围中背唱。一个学期，每个小学生能背唱二、三十首，能自如地脱口而出。这样，儿歌既激发了小学生英语学习的兴趣，又为他们积累了丰富的口语材料，使孩子们在儿歌中有趣识记，在儿歌中快乐体验，在儿歌中展开想象，他们必然会感到英语学习其乐无穷。

五 口试尝试

口试是检测学生口语表达能力的一种手段，同时，它又具有鞭策的性质和鼓励的意义。在实际教学中，口试主要有以下两种形式：

（1）设置情景，让小学生根据所给情景，设计一个对话。英语对话情景的类型主要有教材原本情景、生活真实情景、表演仿真情景、游戏创设情景、活动模拟情景等。但不论是何种情景，在设置时应注意两点：一要切合对话内容，有利于对话的顺利进行;二是情景要素应具体，使学生有话可交流。

（2）围绕一个话题师生共同对话。在口语考查中，除了通用的方法外，我还采用了“民主评议法”。首先成立师生考查小组（小组人数约占全班人数的20%），然后根据每个学生平日课堂上的口语表现进行评议。经过尝试，课堂上人人能动脑、动耳、动口，活跃了口语学习气氛。更重要的是培养了孩子们听的能力和说的能力。连有些胆子小、性格内向的学生也受到了锻炼，人人敢于开口说英语，大大调动了各层次学生口语训练的积极性。

总之，课堂上通过各种形式的操练，孩子们口头表达能力得到了很大提高。在这个过程中，既需要英语教师的精准设计和方法指导，更需要学生们积极参与，协同合作。

参考文献：

[1]路璐.如何在英语情景化教学中提高孩子的听说能力[J].读与写，2019（9）：182.

[2]孙瑞.情景创设在小学英语口语中的应用探究[J].才智（教师），2017（33）：100.