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《思想道德修养与法律基础》课程混合式教学实践初探

2019-04-17王健

教育教学论坛 2019年14期
关键词:在线学习雨课堂混合式教学

王健

摘要:本文基于阜阳师范学院《思想道德修养与法律基础》课程2017-2018年度第一学期开展的混合式教学实践,对运用雨课堂在线教育平台的混合式教学进行了初步探析,从混合式教学目标设计、教学改革思路、线上教学环节设计、线下教学活动安排、教学效果分析等方面进行系统总结,为高校后续开展混合式教学模式改革提供借鉴与参考范例。

关键词:MOOC;雨课堂;在线学习;混合式教学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)14-0072-02

互联网技术的快速发展,给当前教育改革带来了前所未有的机遇与挑战。互联网+教育催生了以MOOC为代表的教育技術变革,并实现了以教师为中心向以学生为中心的重大转变。《思想道德修养与法律基础》(下文简称《基础》)等思想政治理论课是“贯彻立德树人理念、培养社会主义建设者与接班人”的主阵地,同样需要引入MOOC新技术、新理念,探索混合式教学模式改革,推进思想政治教育入脑入心,切实提高课堂教学效果和人才培养质量。

一、混合式教学改革目标

《基础》课程是面向大学生开设的一门公共基础课,该课程旨在通过教学引导大学生尽快适应大学生活,树立正确的理想信念,涵养良好的道德品质,最大限度地实现人生价值,过有意义、有追求、幸福的人生。在传统课堂现场教学基础上,本次课程教学实践拟在课前预习、课堂互动、作业批改等方面,融合MOOC相关技术手段和理念,以便更好地实现课程教学目标,切实提高教学满意度,有效提高人才培养质量。

二、混合式教学总体思路

1.课程信息。《基础》课程属于公共必修课。阜阳师范学院2016版人才培养方案规定,大一第一学期开设,52学时/3学分。马克思主义学院近年来试点思政课模块化教学改革,由两位教师分别授课,分思想道德教育(30学时)和法律基础(22学时)两个模块进行教学,最后由后一阶段任课教师合成学生综合成绩。本次教学实践活动选择了物流管理(73人)与工程管理(52人)两个专业共125名学生进行了混合式教学试点。

2.混合模式。把课前预习和在线视频学习结合起来。课前预习阶段,发布预习问题,引导学生自学教材。在课堂上,分析在线预习结果,引入现场重点教学,并引导学生登录在线教育平台,自主学习相关视频资源。

把在线互动与现场教学结合起来。课前发布互动问题,触动学生主动思考,在课堂上结合互动统计数据分析,引导深层研讨,提高教学效果。线上课程的选择基于自主原则,由学生根据个人兴趣自由选择,教师没有做更多限制性要求。

三、在线教学环节设计

在线或技术支持主要基于雨课堂平台具体实现。教师提前登录平台,并试用后,上传教学资源,做好开课准备。

学生在线学习方式:教师组织和学生自学相结合。教师发布课前预习作业,添加语音提醒,督促学生在线完成;学生也可根据学习兴趣,自主选择学习内容。

老师监督在线学习:主要通过课堂点评和批改学生作业来完成,对于未参与在线学习者,及时发布信息提示,督促学习进度和参与进度;对于作业完成情况较好的,有深度思考的学生,教师在回复批语中呈现,以激励学生进一步参与教学,提高教学效果。

四、线下教学环节设计

1.总体设计。本次混合式教学改革试点,主要还是以线下现场教学为主,线上为辅,线下教学占总课时70%的比例,主要采用课前预习、课堂讲授、互动讨论和专题讲座等形式。在绪论部分,设计了“你感受到的大学生活是什么颜色?”“你的大学生活是否已有明确目标?”“你怎样看待大学生的学习?”等问题;在第二章设计了“自主观看《战狼2》”“《问卷调查》7小题”“十八大以来反腐成果及典型案例”等问题;在第三章设计了“自主观看《我的生命不一样》”和“经典阅读《追寻生命的意义》”;在课程各章之间,还安排了专题报告“中华传统文化中的生命智慧”,丰富和拓展课程教学内容。

2.课前任务单设计。《基础》课程在每次课前都通过手机推送预习材料,设计几个问题,发布预习任务,引导学生阅读教材文本,提前思考相关问题,做好课堂互动准备,效果很好。从预习反馈情况看,预习质量不高,有学生“没有看书,凭感觉答题,错误率高,有失落感”。也有学生反馈“下次再努力”。从“为什么说马克思主义是科学的信仰?”等问题调查分析,不同班级预习效果不同,二班预习正确率普遍高于三班,也反映了班级学风差异和学生的学习态度之不同。

3.课上教学设计。课堂教学主要采取问题设计、投票分析、分组讨论等形式,加强现场互动,激发学生兴趣,扩大学生参与度。

“高校思想政治理论课探究式教学过程中,‘问题设计是其核心环节。‘问题设计环节具有综合引领性价值、认知驱动性价值、意志导向性价值以及行为迁导性价值。”如在讲到“理想信念”时,[1]结合教学内容,及时设计契合实际的投票题,引入“中国改革的重大成绩有哪些?你对中国未来发展的信心指数?你对中国共产党领导中国发展能力的信心指数?”学生反馈“问题设计很新颖,很符合实际”。“阿斯汀指出,学生如在有意义的学习实践中付出努力越多,投入精力越充足,那么收获就越大。”[2]通过课堂现场的分享,对于强化师生互动、促进知识内化具有重要作用,进一步提高了学生对理想信念的认识。

从作业提交与批改看,学生在线提交作业,或图片或文本,教师可以随时随地批阅,并加入自己的评语,方便快捷,而且学生可以及时查看作业批改情况,教师的激励性评语也能有效促进学生学习提高。

五、教学效果评估

从平行班学生对相关问题的调研分析可以看出,不同班级对问题的理解存在差异性,这有助于进一步改进教学,有效组织教学,提高教学效果。《战狼2》问卷调查显示,学生认为“选题很棒,接地气”,“很真诚实在”。

满意度是“学生对课程资源、课堂活动设计、交流互动、学习支持及学习环境等方面的综合认同程度。”[3]在阶段性课程结束之际,物流管理专业的20多名学生自发留言,让任课教师感动不已。摘录如下:“刚拿到《思想道德修养与法律基础》这本书时,我特别头痛,觉得这门课肯定无聊。第一堂课就让我知道这门课还有如此可爱之处。您新颖幽默的授课方式让我喜欢上了这门课,谢谢你,王老师。”“之前,共产党在我的印象中是一个模糊的概念,是你让我对共产党有一个清晰的认识。通过你的课,也让我认识到国家国力的强盛,国家的富强,需要我们共同努力!”“虽然我们相处的时光很短暂,但我们非常喜欢你,非常喜欢你的上课方式,王老师,我们会永远记住你!”“每一次听课,都是一次享受。每一次分享,都是一种触动。愿您以后每一次教学,都将是学生的幸运。”

学生们用他们自己的方式充分认可了任课教师的教学方式,客观上评价了本次混合式教学试点的效果,也再次给任课教师不断前行的信心和动力。

六、结论

在线教育是现场课堂教学的有益补充。雨课堂是探索混合式教学实践的有效载体,通过线上线下混合式教学模式改革试点,可以有效地把网络信息技术有机融入到课堂教学中,很好地调动学生参与教学的积极性,提高教学效果与质量。

回顾本次教学实践过程,实际效果与预期目标还有较大改进空间。教学伊始,因教师使用雨课堂平台功能操作不够熟练,一定程度上影响了课堂进度和教学过程的流畅度,还有技术手段与现场教学的衔接的迟滞也让部分学生有利用手机旁顾的空间,从而显得课堂气氛不够严肃。在试点教学中,教师还没有尝试使用红包功能,同时囿于试点学校此课程采取模块教学,也没有启动雨课堂的在线考试和成绩统计功能,期待后续再尝试。

参考文献:

[1]赵李叶,路克利.思想政治理论课探究式教学“问题设计”的价值及实现分析[J].思想教育研究,2017,(11):82-85.

[2]尹弘飚,李瑾瑜.优化高校教学:来自大学生课程经历的启示[J].高等教育研究,2015,36(08):62-69.

[3]李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估,2015,(03):98-105,116.

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