给留学生教材一颗“中国心”

于佳鑫 王宁 谷付星 隋国荣

摘要：高校國际化教育近年来发展迅速。提升中国国际化教育在世界的竞争力，要突出有中国特色的教育理念和思维习惯，留学生教材无疑是重要载体。本文以《Probability and Statistics》课程为例，讨论了留学生教材的现状和问题，提出在教材编写和使用两方面，建立和发扬我国抽象思维能力培养之长，兼顾留学生具象思维习惯，进而建设有中国内核的留学生教材体系。

关键词：留学生教育；教材；中国特色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0006-03

一、引言

自1909年庚款留学以来，近现代中国开启了青年出国留学的大门，培养了一大批对中国高等教育影响巨大的教育家。如蔡元培的“思想自由、兼容并包”、陶行知“生活教育”、梅贻琦的“通才教育”等理念，都推动了中国传统文化与西方现代文明的相互融合。近年来随着我国综合影响力的逐年提升，越来越多的留学生来到中国求学，成为中国文化输出的重要渠道。据教育部公布的数据显示，2007年来华留学生仅19万人次[1]，而2016年这一数字跃升至44万[2]。同时，留学生国别背景也丰富多样起来，在2007年我国来华留学生中主要来自亚洲，约占全部人数的72%，而到了2016年，这一比例降低至60%。非亚洲国家的留学生数量呈快速增长的趋势，反映了我国教育水平的发展逐步受到国际社会的广泛认可。上海理工大学近年来也逐渐扩大留学生的招生专业，招收来自德国、法国、印度、巴基斯坦等多个国家的留学生，建立了包括中英学院、中德学院和以各专业学院为平台的国际班，同时与包括美国、德国本土的多个大学开展了一系列合作项目和课程[3]。这些国际化教育的蓬勃开展，也从深层次、多维度上考验着高校的国际化水平；留学生招生规模，也成为了各高校国际化评估的重要评估指标之一。

留学生对于教育的学术性提升、工程性提升以及创新性能力提升等诉求都与本土学生相似，但是对教育附加的文化诉求更高。尤其是来自欧美一些教育水平相对较为发达的国家留学生，很多都是怀揣对于东方文化的浓厚兴趣来到中国学习。因而对文化交流的需求，有时甚至会高于对教育本身的需求，他们在一定程度上也承载着文化使者的特殊身份。

作为教学内容的载体，教材是开展教学活动的重要依据。然而，由于近现代以来中国教育水平整体偏低，留学生数量较少，教育资源严重匮乏，针对留学生的高等教育教材也没有受到足够重视。基于笔者在留学生教学实践中的思考，本文将从编写和使用两方面，探讨留学生教材对于国际化教育开展的挑战与启示。

二、留学生教材的现状和问题

留学生对于教学参考资料的依赖性更高，对教材的语言水平、逻辑编排以及内容的地域性等，提出了更高的要求。这就需要教育施行者对于留学生群体进行定位明确的、全方位的思考。现有的留学生教材主要存在以下两个问题。

（一）对理工类留学生教材的关注度偏低

需要注意的是，人文社科类专业，如对外汉语等，其专业课程对文化性要求更高，教材的重要性显而易见；另外，此类课程的专业性和文化诉求更容易相互糅合，所以针对教材的讨论研究也更为广泛和丰富[4-6]。笔者以万方数据库为基础，对1990年以来发表的针对留学生教材的研究论文进行了分类统计，结果如图1。

从上图中可以看到，包括语言文化、历史政经的人文社科类领域，针对留学生教材的研究讨论频率较高；而理工类学科，除了教育和科学理论领域有少数研究论文以外，工、农、生物、医药等专业相关的留学生教材的研究则屈指可数。人们普遍认为理工科专业课程客观性强，理工类教材的专业性和工具性应占绝对的主导性，不免觉得有一两本与专业相关的教材就足够了。这种想法在国际化教育水平较低、来华留学生数目较少的时期，不失为一种简化管理的折中手段。以上海理工大学概率论课程为例，前些年来华留学生数目较少且专业分散，在开设全英授课的概率论课程时，站在人数较多的经管专业留学生角度，一般采用经济统计类教材《Statistics for Business and Economics》（by D.R.Anderson，D.J.Sweener and T.A.Williams）进行授课。这一方面令其他专业留学生很难适应，同时，让中国老师站在西方工商统计理论的角度讲解中国概率思想，也极大地限制了教师的发挥空间。随着来华留学生人数的逐年增多，各高校针对留学生的专业领域限制性减小、专业教学不断完善，而教材作为重要的组成部分仍然缓慢发展甚至停滞不前，这无疑会成为国际化教育的一块短板。

（二）现有理工类留学生教材针对性差

开设留学生交流项目的高校，大多采用英语授课。而当前用于留学生教育的教材大体分为两类：一类是直接使用国外同类课程的原版英文教材，另一类是依据国内成熟的中文教材编译而成的英文版教材。两种教材都并非针对留学生群体编著，使用过程中会出现很多问题。

首先，原版教材具有“英语母语+西方文化”的构成特点。对于大部分学生而言，其优势主要体现在语言上，不存在理解的障碍；其次，由于国际知名大学如MIT、斯坦福大学公开课网络资源丰富，与教材配套的电子课件也使教师有章可循，降低了教学难度。但采用这类教材时，由于东西方的文化差异，在内容上和逻辑上很难与教师取得共鸣，导致教学效果大打折扣。例如，在面向德国学生开设的《Probability and statistics》课程中，虽然会推荐使用Morris H.DeGroot和Mark J.Schervish编写的课程同名书籍或者Charles M.Grinstead和J.Laurie Snell编写的《Introduction to Probability》作为授课教材，但是实际课程过程中，教师常常会以中文《概率论与数理统计》（高等教育出版社“十一五”规划教材）课程大纲和一些经典中文教材为范本，组织课程内容教学。因此，教材和课程在内容衔接上常常出现断档或错位，导致学生在课后自学时容易出现困难，进而转向德语教材。教师、学生和课堂没有一个共同合适的参考资料，甚至符号定义不一致、数学表述有偏差等细节问题，都会严重影响留学生在课堂内外的学习效率。

与之相比，在中文教材的基础上进行英文编译，其优势在于和教师的匹配度更高。但是此类教材由于编译的工作量大，受众不广，且对编译者专业、翻译甚至文学水平要求都很高，很多大多以自编讲义的形式出现，教材质量和数量都不尽如人意。

三、对于以上问题的思考

总的来说，现阶段为数不多的留学生教材，主要存在专业性和工具性有余，语言与文化性不足的问题。如何解决这一问题呢？笔者认为可以从教材编写者和教材使用者两个方面着手。

（一）教材编写者，需要解决语言的“去中国化”与思维方式的“去西方化”

现阶段在国际化教育体系中，西方国家很早就形成了成熟的留学生教育模式，而反观我国国际化教育的发展水平和受接纳程度，常常受限于汉语与国际通用语言——英语的差异性。汉语与英语分属汉藏与印欧语系，语汇和语法上都有非常大的区别，因此在使用舶来著作时，常常会发生“归化”与“异化”的矛盾。十九世纪初鲁迅和梁实秋两位文学大家的文化论战，也是由对翻译的不同认识而起[7]。正如马克思所说，语言是思想的直接现实[8]，语言的習惯决定着使用者的思维习惯。虽然两种不同语系对于使用人的脑力开发的影响，如今尚无定论，但在全球化已经如此充分的今天，知识内容和教学形式已经没有国界，那么中国教育对于来华留学生的吸引力，到底应来自何处？笔者认为，有东方特色的价值体系和思维能力，有可能是重要原因之一。授之以渔而不仅仅授之以鱼，优秀的教育著作，远远不是内容的罗列；著作者本身对教育内容的内化、逻辑的重建，甚至对于教育本身的理解，才是一部教材的灵魂所在。

当今，在克服语言问题的前提下，我们应该不自满于如何更好地理解和传授英文经典教材，而更应该以中国教育思维模式为框架，建立一套属于自己的国际化教材，并以此为基础传播有中国内核的教育和思维体系。

（二）教材使用者，需要做好留学生课堂的“融合菜”

对于开展国际化教育的高校，语言屏障已经不是教学工作的主要矛盾。教师可以流畅使用非母语完成教学计划，却常常困扰于教学效果的差强人意[9-11]。对待这种情况，其态度方式大体有两种：或归咎于思维方式的差异，认定这是一道无法逾越的鸿沟，坚持供应擅长的“本帮菜”；或学生本位，参考国外大学公开课以迎合学生的学习习惯，委曲求全做“西餐”。

相比来说，笔者认为“融合菜”是一种更适合于留学生教育的方式。中国的教育发展历史很长，古代教育最常见的课堂形式是先背诵再理解，推崇的是一种“从上到下”、从抽象到具象的教育方式，因而当代中国的初等、中等教育，也培养了我国学生较高的抽象思维的能力；而西方教育则以实验科学和哲学为基础，是由现象到规律的“从下到上”的思维方式。这从中外教材的对比中也可见一隅：中文教材概括性强、讲求逻辑的清晰完整，因此教材普遍较薄但不免居高临下，如《普通物理》（高等教育出版社“十一五”规划教材）和上文提到的《概率论与数理统计》；而英文教材常以实例引出概念，而后再配以大量解释和举例，洋洋洒洒但常常略失整体，如《Physics》（by D.Resnick，R.Halliday，and K.S.Krane）与《Probability and statistics》。我们在留学生教育中，一方面要充分保持中国教育的特色，即对学生抽象思维的强化训练，同时也要兼顾非中国学生的具象思维习惯。因此在教学过程中，如何帮助学生克服在两种教育之间切换时的“水土不服”，是提升教学效果的主要障碍。

对此，笔者从课堂实践中有两点心得。其一，取得留学生对中国教育的认可，是教学活动实施的重要前提。中国具有悠长的历史，中国教育的发展过程也与西方最古老的文明并驾齐驱。教师在教学伊始，引导学生在更长的时间轴上总览中国式教育，对我们的教学方式方法产生理解和认同，有助于留学生在心理上适应中国式课堂。其二，适当增加课堂内容的具象举例，对培养留学生抽象思维必不可少。以概率论课程为例，在首次讲解“条件概率”的计算公式时，留学生感到理解上的困难超出于中国学生。因此，当再次涉及“条件概率”的概念时，笔者以中国某濒危动物的存活率为例引申了道德和文化讨论。期中考试结束由学生相互讲解题目时，负责“条件概率”题目的留学生，则直接以“濒危动物模型”代称“条件概率”事件——这类情况在留学生课堂十分常见。可见，以抽象思维为基础的中国式留学生教育，需要辅以充分的具象实例，才能有效提升教学效果，帮助学生实现“软着陆”。

四、小结

留学生教材，是国际化高等教育的重要一环，它不仅起到指导教学内容的作用，也是逻辑思维方式和文化传播的主要载体。在考虑到中西方教育传统的差异，和中国高校教育现状的前提下，我们应该以国际通用语言为形式，以思维和文化为特色，建立中式外文教材的新理念。继而在经济和技术输出的基础上，真正实现教育和文化的输出。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。2007年来华留学生人数突破19万2008年中国政府奖学金将大幅度增加[EB/OL].[2008-03-13].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/tnull_32735.html.

[2]中华人民共和国教育部.2016年度我国来华留学生情况统计[EB/OL].[2013-03-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_s.

[3]郑继红，侯文玫.“Nanotechnology”课程全英语教学实践探讨[C].中国光学学会2010年光学大会论文集，2010.

[4]何晨辰.留学生文化教材研究[D].云南师范大学汉语国际教育，2015.

[5]刘芳芳.来华长期进修留学生综合课教材需求分析[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2009，31（5）：142-146.

[6]刘兆熙.工科院校招收外国留学生预科教材建设研究[J].卷宗，2013，（12）：145-146.

[7]黎照.鲁迅梁实秋论战实录[M].北京：华龄出版社，1997.

[8]马克思，恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社，2003.

[9]潘笑.打开法语课堂宝库大门的金钥匙——发挥法语课堂教学中学生的主体作用[J].科教导刊（上旬刊），2016，（3）：105-106.

[10]黄星.地方性医学院校留学生教材使用现状及思考[J].中华医学教育探索杂志，2015，14（9）：905-908.

[11]贺君，李传习，李红利.来华留学生《桥梁工程》课程教学实践与探索[J].教育教学论坛，2017，（23）：161-162.