项目教学在普通高中信息技术课教学中的应用

陈洪伯

摘 要：近年来随着中共社会科技和经济的快速发展，信息的大量获取和快速利用已经成为人们日常生活中不可缺少的重要部分，同时也开始更加全面而深入地融入教育教学领域。而从以前到现在，高中信息技术课程的教学一直存在三个难以解决的重要问题：重视度不足、教学内容表面化、学生学习意识的偏差。文章以解决此类教学问题为前提，探究项目教学法在其中的有效应用方式。

关键词：高中学生；信息技术；项目教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-18 文章编号：1674-120X（2019）06-0081-02

一、高中信息技术课程教学的现状以及存在的问题分析

（一）重视度不足的问题

信息技术课程的相关教学在20世纪末已经开始初步进入教育领域，很多高中都建有计算机教室和开设计算机课程，但实际的教学效果却并不明显。首先是因为信息技术当时在国内的发展处于基本阶段，所以在高中领域的应用也就较少，导致人们的重视度有所不足，进而令课程内容存在专业和系统上的不足。其次，因为当时国内的信息技术属于起步阶段，应用领域较小，没有全面融入人们的日常生活中，学生对其优势认识不足，对该技术仍有较强的陌生感。最后，多数高中学校在信息技术的课程内容方面，并没有与实际相结合，只是单一地把新技术带入到学校中，多数学生只是学习或了解到了基本的操作，但也没有对其产生足够的重视，可以说信息技术课程对高中学生的影响非常小。因为学校和教师的轻视，最终导致了学生的忽视和轻视，从而造成高中信息技术教学根本性的低效。

（二）学生学习意识的偏差

在高中信息技术课程教学中，一直存在一个难以解决的问题，即学生的学习意识的偏差，包括专注度低、玩乐心较重、参与意识不足等。在这种前提下，教学的效果是无法得到保障的，而任何新的教学方法也难以体现其价值和改变学生的学习意识。其中最为普遍的现象是多数学生把学习信息技术当成放松的游戏。在教学初期，学生自身拥有较高的学习积极性，但随着教学的深入，学生的学习积极性逐渐降低，转而只重视高考科目的学习，课余时间也没有复习和自我学习的意识和机会，进一步降低了教学效果。

（三）教学内容单一化和表面化

造成学生学习意识问题以及教学效果低效的因素较多，但最主要的一点是教学内容的单一化和表面化。虽然高中信息技术属于实践性和技术型较强的科目，很多学生对计算机也拥有比较浓厚的兴趣，但对相应的教学内容没有足够的兴趣，甚至心理和情绪上比较消极和排斥。主要原因是高中信息技术课堂教学过于遵照教材，导致教学内容单一化和表面化，教授的信息技术与学生实际相脱离，没有把教授的技术与学生的实际应用相结合，学生没有实际应用的机会，自然无法发现其实际价值，从而令信息技术留在课堂内。

二、项目教学与高中信息技术教学的重要联系

（一）项目教学法的概念

项目教学法是针对项目学习为基础的教学方法，是以学生对某一课程或某个专业领域的概念以及原理为核心，通过实现实际的作品来完成教学，是需要师生共同参与并合作的项目过程。

在有关高中信息技术课程的项目教学中，教师的教学更加注重引导和教授学生通过完成明确的任务或解决现实的问题。从根本的教学模式上来说，项目教学法改变了以往的传统教学模式，更加重视学生的实践过程，改变以往教学理论与实践分析的现象，从而令两者并存，在突出学生主体性的同时让教师的主导性更加有效，是实现从教学结果向教学过程转变的现代化教学方式，对提高高中学生的综合实践能力与团队协作能力有着积极的促进作用。

（二）项目教学在高中信息技术课程中的内涵

核心目标是赋予学生相应的实践能力，而实践能力又分为实践意识与实践技能。项目教学在高中信息技术课程中的应用注重的是对学生信息意识和信息处理能力的培养，也就是说，培养学生自主处理问题的能力，进而让学生具备使用最有效解决问题的办法的能力。第一，项目教学将学生纳入了项目的主体，首先就赋予了学生足够的课堂参与度，是提高学生学习积极性的基本元素，以在完成项目的过程中学生的表现以及目标来对学生进行综合的评价，以此激发学生的实践意识。第二，项目教学的一大特点是在团队合作中解决问题，是让学生在学会参与和表达的同时，学会相互协助、彼此配合，从而提高完成项目的效率。

项目的情境以学生的喜好、需求和实际生活为核心，项目内容的选择和创建则以信息技术课程的教材为基础，学校和教师为学生构造的是基于实际的模拟情境，教学范围不再被教材所限制，而是存在灵活而多变的不确定性元素，如在网页制作的设计中，因为客户和网页内容的差异，学生在项目中遇到的问题也会具有较大的差异。

利用项目教学对学生进行综合的评价。项目教学是以学生在信息技术课程中对任务作品的完成为评价目标，而学生的表现也是重要的参考，在过程中需要师生共同的参与，包括项目作品的前期设计和方案、制作过程及对作品的评价等。在应用了项目教学法的高中信息技术课程中，学生自始至终都是主体，而教师的重点在于启发和引导学生，即启发学生发现问题，引导学生解决问题。在学习过程中，学生不再独自处理问题，应是以多人合作为基本模式。通过发挥各组员的优势，实现取长补短，提高教学以及学生的学习效率。

各项目小组应保证平衡而多元。在项目活动中，学生的团队模式是尤为重要的，当确定项目任务后，团队成员便需要各自分工，而为了全面保障项目教学的优势，就需要各个小组和团队中拥有不同特点的学生。在此类组织系统中，可利用学习积极性较高的学生带动积极性较低的学生，以此令不同特点的学生都拥有参与并发挥自己优势的机会，从根本上提高课堂教学的参与度。

三、项目教学法在高中信息技术教学中的实施流程

要真正最大限度地发挥项目教学法在高中信息技术教学中的价值，则需要把实践性的教学内容专业化和系统化，因此，项目教学的步骤则显得尤为重要。項目教学是需要按一定的阶段和步骤而进行的，这是重视过程的表现，如果缺少专业而系统的项目教学，其作用就无法得到有效的发挥。通常来讲，项目教学法的应用由项目选择、项目规划、项目分析、项目过程、项目交流和活动评价六个步骤组成。

（一）项目选择

首先，在实际的教学中，教师应根据学生的实际情况，如学生的学习进度、学习能力、信息技术的掌握程度和教学任务等，选择适合的项目，这体现了专业的项目选择过程。其次，项目需符合教学目标并拥有较高的实际价值，同时能与理论相互结合，以理论与实际共存的项目提升学生的学习兴趣。最后则是考虑完成项目需要的时间，与该堂课的授课内容相结合。以网页制作为例，为符合学生的喜好，首先應避免制造业、医疗或银行、金融等内容的网页，而是以游戏、服装为主题。

（二）项目规划

制订出科学的、符合教师和学生需求的项目的规划，基本元素则包括了完成项目所需的流程、时间、学生分配、准备条件等，其次则是利用项目需要达成的教学目标以及具体的方式方法，并且应按照从简到难的步骤。例如，当选定了制作某种游戏网页后，制作内容首先要符合“短”“易”两大要素。“短”是指所学时间的短，“易”是指网页内容简单，因此制作单项的网页较符合初期的学，同时教师则需要更加注意自身的引导功能。在中后期，学生已经具备一定的信息技术和项目实践经验，则可开始尝试制作多项网页。

（三）项目分析

当学生小组接受项目任务后，小组成员首先需要对项目进行研究分析，初步讨论出项目方案，包括制作该游戏所需的文字内容和图片内容、排版大小的设计和小组人员的分配等。然后分析过程中会出现的问题以及解决问题的方式。之后以此为框架，小组成员要对项目活动的时间、内容进行详细的设计，每个组员发表自己的看法，进一步完善项目方案，以此把组员之间的任务相互联系。

（四）项目过程

项目过程是学生完成作品的过程，是学生根据自己制订的项目方案而进行的实践过程。在完成作品的过程中，各个小组成员需要全部参与到制作过程中。如关于游戏网页制作，小组成员可按照以下几个方面分配任务：信息收集、文字编写、排版设计和整体的风格规划等。信息收集则是针对其他游戏网页的优势和缺点，然后让自己的网页脱颖而出；文字编写和排版设计在按照个人风格设计的同时，应注意与其他游戏网页的相似度，包括游戏人物、武器和建筑、地形等图片。其中需要注意一点，鉴于小组成员实践能力存在差别，教师需要从旁指导和协助，及时发现问题，引导学生探究解决问题的方法，而不是替代学生解决完问题。

（五）成果交流与展示

教师让各个小组展示并交流自己的成品，一方面是为了增强学生的成就感，从而激发学习的积极性；另一方面则是让小组成员通过观赏其他学生的网页，互相学习，拓展自己的思维，以实现取长补短、完善自我的目的。最后，教师在班级内可筛选出几个具有不同游戏或风格的网页，进行更大范围的展示。

（六）项目评价

项目评价则分为针对网页制作过程和结果的评价。项目过程的评价包括：小组成员个人任务的完成情况、过程中出现的问题、问题的影响、解决的方式以及解决的效率等；项目结果的评价则主要以成品的实用性为主。例如，游戏网页的内容方面，各大小标题是否简单明了，针对游戏中常见问题的解答是否全面等。

项目教学在高中信息技术课程中的应用，真正改变了传统高中教学的模式，以实践化的项目任务赋予学生主体性，最大限度提高学生的课堂参与度，进而激发学生的学习积极性，是符合现代社会发展所需的教学方式，不仅提高了教学效率，也改变了高中学生的学习意识，对学生未来的发展起到了不可忽视的积极影响。

参考文献：

[1]刘 晗.项目学习在高中信息技术课程中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

[2]邓 超.高中信息技术教学应用项目学习法初探[J].科学咨询，2017（15）：45.