从行为表现探究学生内心需求

王艳

摘 要：心理健康教育是实施素质教育的重要内容。小学阶段是学生心理发展、性格养成的关键时期。学生在行为习惯、自我意识、情绪调适等方面会遇到各种困难或问题，教师必须细心探讨和了解小学生的心理特点，仔细分析这些行为产生的原因，关注他们的内心需求，给予他们恰当的帮助和指导，引领他们逐步形成积极的心理品质和健全的人格，促进学生全面发展。

关键词：行为；心理需求；健全人格

中图分类号：G622 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-19 文章编号：1674-120X（2019）06-0076-02

小学阶段是学生心理发展、性格养成的关键时期，他们在行为习惯、自我意识、情绪调适等方面，会遇到各种各样的困难或问题。教师不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的品德修养、身心健康，关注学生的情感体验和人格养成，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

以我所带的班级为例，学生来自不同的家庭，各有各的性格特点。对于一些性格比较特殊的学生，仔细揣摩这些学生的心理状态，从他们的行为表现中，探究他们内心的需求，把握教育时机，加强学生道德感、情绪和自我认知等方面的引导，不但能使他们的身心得以健康发展，还能更好地维护和增强班级凝聚力，使班级氛围更加融洽和谐，使教师管理起来更得心应手。

一、关注学生的道德感认知，培养学生良好的行为习惯

学生小锐二年级从外校转来，是个非常聪明的学生。上学之前，小锐一直由外婆抚养，父母忽视了对孩子的教育，外婆管教不了这个调皮的外孙。小锐没有养成好习惯，边玩边学，更令人头疼的是还染上了小偷小摸的恶习。因为这个恶习，他在班里更加不受欢迎，家长也无计可施。有一次，小锐又从家里偷偷拿走了妈妈的一百元钱，然而，却因为结交了高一年级的所谓朋友，受胁迫将钱送出。一个本身有着不良习惯的孩子，遭受了校园欺凌。但即便学生做了不符合道德行为规范的事，也依然需要教师的关爱、理解，甚至保护。得知此事后，我先安抚了小锐，关切地询问他希望得到怎样的帮助，并和对方教师、双方家长取得联系，协商解决办法。这次事件结束后，双方都有一定程度的经济损失，我和小锐做了严肃谈话，并告诉他，这是为自己的不良行为付出的代价，如果毛病不改，将会有更严重的后果。同时，我嘱咐他有了困难应向教师寻求帮助。他感受到了我的关心，逐渐和我亲近一些了。为了避免学生们此事有过多的关注，我没有在班里讨论此事，只是告诉学生，每个人都会犯错，及时改正，同学和老师仍然信任他。然而没几天，他又悄悄拿了同学的笔送给他所谓的朋友。

经过仔细分析原因，我感觉到小锐在原先的班级和现在的集体中，一直缺乏被认同感，处于孤独、自闭的状态，为了获得他人的尊重和认同，就采取了这样的方式来讨好和自己有较多接触的玩伴。我提醒父母多关注孩子的情感和心理需求，满足他正常的物质需要，帮助他和周边的同学建立健康的人际关系。又和小锐做了认真交谈，交流如何真正赢得他人的尊重，让他认识到偷窃这样的行为虽然可能给他带来短暂的满足和快乐，却会使同学和老师失去对他的信任。

为了使小锐彻底改变认知，我从各方面关注他，希望他能将主要的精力用到学习上，利用学业来树立良好的认知和正确的价值观，帮助他改善自己的行为。一次上课的时候，他的本子又不见了，我拿来一本新的悄悄送到他面前。他漠然的脸上露出了笑容。那次作业，他写得又快又认真。著名教师卡特·贝顿曾有一句话表达了关爱的核心理念：“在你能触及头脑之前，必须先触及心灵。”“当学生们感觉到关爱时，他们就想要合作，而不是做出不良行为。当他们不需要以不良行为得到关注和自我价值感时，他们就能自由自在地学习。”[1]后来，我渐渐发现，这些关心，不仅在帮助他改变偷窃的坏习惯，在其他不恰当行为的修正中，也有很好的帮助。当小锐感受到了来自父母、老师和同学们的关注和表扬时，为了获得更多的认可，他开始注意纠正自己的言行，慢慢有所转变。

二、关注情感教育，培养学生豁达乐观、积极向上的健康情绪

班里的成成是三胞胎之一，性格非常倔强，总觉得妈妈分给他的爱不够多，所以非常敏感。妈妈曾無数次安抚他，却仍然无法解开他的心结。尤其是分班时，哥哥和弟弟被分到了一个班，而他则要独自学会融入新的班集体。所以从一年级到三年级，成成孤僻而敏感。一点小小的事情，就会激起他极大的愤怒。在一次语文课上，我们进行了课本剧表演，教室里热闹非凡，演着演着，局面就有些失控了，这时有同学起来指责成成：他使劲拍桌子，影响了自己做观众。为了给他小小的惩戒，我要求他站立上课五分钟，然而我从他的表情中，分明看到了深深的不服和愤怒。我明白他的自尊心受到了严重伤害。怎么办呢？情绪宜疏不宜堵，我没有为他“平反”，不动声色地等第二组小演员们演完课本剧，结束评议后，又叫了第三轮同学，并为他选了一个角色。我注意到，他的情绪有了转变，进而非常投入地和大家一起表演剧本情节，通过转移注意力的方法，成成的不愉快情绪得到了疏导。表演结束后，他已经丢掉了刚才的不快。

课下，我找他谈话，希望他以后能正确面对批评，多反思自己的行为。他这时已能听得进教师的建议。在后来和家长的沟通中，家长为我能不动声色地处理这件事情表示感谢。“愤怒是人的一种正常情绪反应，每个人都有愤怒的体验。当孩子能够在不失控的情况下表达愤怒时，说明他已经开始适应生气的感觉。如果愤怒不能用恰当的方式表达出来，就会造成学业出现困难、人际关系发生冲突、身心不健康等问题。” “帮助孩子控制愤怒情绪的第一步就是要找到产生怒气的根本原因，并且了解孩子的身体是如何表达这种情绪的，然后我们才能帮助孩子用恰当的方式表达愤怒。”[2]儿童由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认识和判断能力，成成的这些行为，源自一直以来对父母之爱的不确信。成成妈妈说，成成自小就是一个敏感、倔强的孩子，独立、爱思考，有着很强的自尊心。我和成成妈妈一起探讨，要给孩子更多的安全感，充分理解孩子的情绪，反复告诉孩子“爸爸妈妈非常非常爱你”，而哥哥弟弟让他有了最亲密的玩伴，也让他有了更多来自亲人的爱与关怀，所以，爸爸妈妈有三个宝贝多么幸福。成成感受到了父母的爱，终于安下心来，开始变得豁达开朗。

教师要理解学生的情绪变化，“如果学生的问题其根源在于情绪，那么，教师就应该以情绪为重点来解决其问题；如果学生的问题其根源在于认知，那么教师就应该以观念为重点来解决其问题”[3]。成成的问题就在于他的认知，他总感觉妈妈不是全身心地爱他一个孩子，没有学会多角度、多方面看问题。父母和老师的呵护与疏导，减轻了成成的心理压力，培养了他积极的心理品质，使他逐渐变得胸怀宽广，开始接纳周围的人和事，培养了健康的情感。

三、关注勇敢品质的养成教育，培养学生不怕挫折、主动参与的优良个性

班里有一个非常乖巧但特别胆小的小女孩雨晴，平时学习和参加集体活动时，和别人一样认真用心。令人不解的是，即使是一些很普通的场景和事件，也会让她惊慌和紧张起来，遇到很小的困难或挫折，就会受到强烈刺激，表现得不知所措。在一次社会实践活动中，学校集体进行野外采摘劳动体验。出门时很兴奋的她，不一会儿就紧张起来，被草叶上极微小的虫子吓得一直尖叫，偏偏有调皮的男同学专门拿虫子逗她。在教师的安抚和同学们的演示下，小虫子事件终于结束了。接下来的活动要经过一个小小的斜坡，别的学生都连蹦带跳地跑下去了，唯独她在坡边徘徊了好久，我发现她时，她正双腿打着哆嗦在坡上哭泣。我牵着她的手把她领下来，并告诉她：只要小心一点，完全可以保证安全，她把困难放得太大了。活动结束了，别的同学都纷纷炫耀自己的收获，她却还沉浸在不安的情绪中。采摘活动给别的同学带来的是兴奋、新奇和满足，带给她的却是惊吓、慌乱和狼狈。

恐惧情绪是儿童最常见的心理现象之一，但雨晴的反应较为强烈和持续，不合常规，影响到了她正常参与和体验活动。通过了解，我得知她的妈妈也很头疼这个问题。孩子在家里学习、生活都能自如，但只要一出门就变得小心翼翼，什么都不敢做，什么都等待包办，缺乏安全感。采摘活动中，对环境的不熟悉、不确定，使得她心生恐惧，手足无措。孩子的心理需求，是需要确认周围的环境对自己没有造成威胁。我和家长约定，给孩子适度的要求，增加生活经验的积累，增强对事物的判断能力，提升应对能力，锻炼孩子勇敢面对的自信和不惧困难的意志。

雨晴妈妈开始注意培养孩子的独立性，吩咐她去做力所能及的事情，学着自己照顾自己。还常带她进行户外活动，开拓视野，鼓励她尝试新事物。在学校里，凡是需要锻炼胆量的活动，我都鼓励雨晴参加。在她被蒙上眼睛摸索着走上讲台后，我夸奖她：“你真勇敢！”在她运动会上跑完一百米后，我激励她：“相信自己，做好这些事情并不难。”这些成功的体验让雨晴十分快乐和满足，使她有了更强的自信心去接受新的挑战。再到后来，遇到一些小麻烦的时候，她已经学会自己独立解决，而不是担忧和害怕。

學生具有个体差异，教师的教育方式也应因人而异。教师要能够站在孩子的角度去想问题，通过对学生行为的观察，探究他们的内心需求，从而有针对性地进行教育和疏导，帮助他们顺利跨越成长中的障碍，使他们获得健康的发展。

“十年树木，百年树人。”作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，它立足于学生未来的成长，且对实施素质教育、培养健康人格有着重要的社会意义。所以，教师在教育教学中，不但要做学生知识的传授者，更要做学生心理健康发展的引路人。探讨和了解小学生的心理特点，培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感；培养小学生控制和调节情绪的能力，仔细分析这些行为产生的原因，寻求更适合学生个体的教育方法与手段，学生终会在教师的理解和引导下获得成功和成长。

参考文献：

[1]（美）简·尼尔森，（美）琳·洛特，（美）斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].梁 帅，译.北京：北京联合出版公司，2014：76.

[2]杨敏毅，吴 权.读懂小学生——心理特级教师的咨询手记[M].北京：中国人民大学出版社，2015：83.

[3]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2016：112.