感受书法魅力，激发写字兴趣

杭军丽

摘 要：写字教学是小学语文教学中的基本内容，也是一个人语言文字素养积累的开端。但是当前小学语文写字教学并不理想，主要呈现以下两个方面问题：其一，学生普遍认为写字学习枯燥乏味，在写字学习中兴趣不高，一遇到难度大、复杂一点的汉字书写，容易出现“犯难”情绪；其二，很多家长觉得我们已经全面进入无纸化办公时代，写字已经不再那么重要。有鉴于此，作者试着把如何提高学生的写字兴趣作为自己的研究方向，寻觅提高学生写字兴趣的方法与途径。

关键词：书法；兴趣；源头；结构；字体

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-12 文章编号：1674-120X（2019）06-0036-02

一、追溯汉字的源头，探寻书法情趣

中国最早的文字——甲骨文，是一切汉字的源头。我们的祖先，为了表达的需要，将一幅幅生活中的画面，转变成一个个意义符号。在造字时，古人一般多采用象形法。我们在教学中，可以将现代的方块字，还原成一个个画面，使汉字的书写变得生动而富有情趣。

比如学写“鸟”字时，出示甲骨文鸟及鸟的图片，将鸟字与图片重叠，让学生感受，上面的撇，就像是鸟头上那片羽毛，被风一吹，轻轻扬起。上面瘦长的框，就像是鸟的头，点即是鸟的眼睛。翅膀则向外舒展，正要起飞呢！这样一对比，这只鸟的字形结构，就深深地刻在了学生的脑海中。

汉字除了象形特点之外，其笔画也有独特的艺术美。点若水滴坠山涧，横如拱桥跨两岸，竖似柱子立腰身，撇像柳枝舞翩跹。

一位教师在执教《独体字四》时，为了让学生感受斜势字中撇的美感，出示了一幅春天的美景图，然后用柔和的声音导入新课：“同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，百花盛开，春天来啦！找一找，谁是春天里的舞蹈家？”

生：那随风飘动的柳枝，就是春天里的舞蹈家。

师出示夕、万、勿、为、乡、乃等字。

师：在我们的汉字中，哪个笔画也很像这斜斜的柳枝？

生：撇就像柳枝。

师：是啊，撇与柳枝一样，舞姿是那么的优美。细致地观察，往往会有收获。让我们在掌心上，画一画舞姿优美的撇吧！

写好独体字的关键在哪里？在于斜势的撇。教师巧妙地把撇与大自然中的柳枝联系起来，学生很快就能抓住撇的外形特点——斜斜的、尾巴尖尖的。舞动着的柳枝，让学生感觉柳枝那么美，像柳枝一样的撇那么美。带着撇的汉字，就像一个个飘逸的舞者，是那样的灵动与有趣。

每一个方块字，其实都有一幅画面、一段故事、一段情感的记忆，只要你会提取，汉字的学习，便成了有趣的绘画，它具有世界上任何文字都无法比拟的生动性与形象性。汉字也有生命力，也有一定的情感，要善于发现其中的秘密。利用拟人化的语言，能使课堂彰显灵动与趣味。

二、探寻结构的微妙，挖掘书法之理趣

书法的结构摆放，蕴藏着许多奥秘。历代书家在独创字体时，往往将自己的知识修养、文化传统运用到自己的美学理论中，进而创造出符合大家认同的书法风格。比如左右结构字的穿插与避让，将儒家的谦让精神与书法融会贯通，使左右结构显得紧凑合理。方框里边的字，总要留出一道缝隙，显示了“水满则溢，月满则亏”、凡事都要适可而止的道理。再如以长横作底的字，长横就如大地，承载万物，所以要写得平而舒展。

一位教师教上下结构的字，把上下结构的字与建筑物联系起来。课始，她出示了世博会中国馆、天安门、黄鹤楼等建筑物，请学生欣赏这些建筑物的艺术之美。在学习“整、志”这两个不同的上下结构的字时，教师分别出示世博会中国馆与禹碑亭两种建筑物，学生不仅很快抓住了字的结构特征，还懂得了结构无所谓好差，每一种结构都有其独特的魅力，“整”字与世博馆一样，有着端庄大气之美，而上窄下宽的“志”，则有着像禹碑亭一样婉约之美。学生在学会探寻结构奥秘的同时，还理解了艺术是相通的理念，可以从别的艺术上寻找灵感。再如，一位教师上并立结构字的时候，出示了不同的“林”字，如图：

师：说说第一个“林”，你觉得美吗？

生：左右两部分好像在打架一样，撇捺都交叉在了一起。

师：让我们到书法家的字中去寻找写好并立字的秘密吧！老师依次出示不同书法家写的“林”字，请同学寻找大书法家写“林”的共同点。

生：左边小一些，竖要写得短一些。右边部分撇要缩一些，捺向外伸展。

生：左边的“木”小，把捺改成了点，与右边紧紧相靠。

师总结：书法家真会动脑筋，他们觉得两个“木”住进了一间房就是一家人，一家人要和和气气，就要发扬礼让的传统美德，左边的“木”先写，那就写得小一些，把手脚缩一些，这样可以让出位子给自己的亲人。

师：如果用一句话来概括写好并立结构字的方法的话，那就是——（出示左右并立，左小右大，贴到板书上）。

片段中，教师通过两个独体字合成的“林”，与书法家写的“林”作对比，探寻到写好并立结构字的奥妙——左右靠拢，中间笔画收拢。为何要这样写呢？这就有了更深的含义，即书法家在创造这些字的时候，将仪礼中华的思想渗透在书法当中。合体字里面的每一部分，就像一家人，紧紧团结在一起，懂得互相謙让。学生通过学习，知道了如何写好这些汉字，更懂得了这样结构的字的道理。学生在书法中感知了做人的道理，产生了对祖国文字的崇敬之情，激发起了书写的兴趣。

三、品味不同的字体，感受书法之妙趣

同样一个汉字，我们的书法家们根据自己的写字风格，独创了姿态各异、形态不一的毛笔字，堪称宝贵财富，不仅可以玩味、欣赏、感受不同写法的妙处，还能让写字显得饶有趣味。

比如在教“采”字时，当学生学习完楷书中的“采”字后，我们就可以搜集不同书法家写的“采”字，它们或瘦长，或矮胖，或粗放，或秀气，但每一种字，都有它们独特的韵味。如图：

教师让学生去自主发现，这几个“采”字，有什么相同之处与不同之处。然后总结出“采”字的共同写法：上撇都短小，三点互相呼应，中间点高而小，“木”字的撇捺舒展。

学生练习后，教师继续引导：这些字，有些头侧向左边，但在我们看起来，却为什么没有觉得他们向左边倒下呢？

生：“采”上面部分向左歪了，但下面的“木”，向右舒展了一些。

师：为什么把“木”的捺舒展，就能让字站直了呢？

生：“采”的每一个点，就像人的手指，指向竖，就好像是牢牢抓住了树干，就好像有人伸长了手臂来采摘。

生：因为头向左偏的“采”，捺都向右舒展，这样树根右边的力量大了，就不会倒下了。

师：在书法上这也是个造险破险的过程。爪字头向左偏造了险，木字底的捺向右偏又巧妙地破了险，所以字才显得神采飞扬。

一侧一伸，使“采”字充满动感之美，就如两个舞者，两手相牵，另两手向外延伸，眼目传神，顾盼生辉，展现着运动中的平衡美、神韵美。教师带着学生们细细品味，欣赏书法的这些奇美，感受书法之魅力，在一个个富有生命艺术的汉字里徜徉、玩味，使学生在美的熏陶中，培养起对书法的感情与深厚的兴趣。

又比如学生练习完“柏”字以后，教师收集了两个有代表性的学生作品，展示在大屏幕上。出示一生的“柏”。

师：善于发现别人的长处、鼓励同学是一种美德，现在请大家来找找这个字的优点。

生1：左右比例刚好，“木”窄一些，“白”宽一些。

生2：他把“木”字旁的捺改成了点，左右就显得紧凑了。

师：写得真不错，几乎完美，老师就给他画一棵挺拔的柏树。

出示另一生的“柏”。

师：咱们再来看看另一个同学的字，请你来评一评。

生1：他的木字旁写得直而挺，写在了左半格，位置摆放得好。

生2：嗯……嗯……我觉得这个“柏”稍稍胖了一些。

學生的评论中，有了不同的声音。此时，教师适时地抓住了这个难得的教学契机，点拨引导：“其实啊，不同的时代，有不同的审美观，生活在西施那个年代的人们，以瘦为美；而生活在唐代的人，则以胖为美，所以把身材胖胖的杨贵妃也列入了四大美女之一。因此这两位同学的字，各有各的美，各有各的风格，都好！”多么智慧的引领！从小在学生的心中，播撒下正确的艺术种子——艺术无定式。让学生知道，书法不是只有一种风格，它可以有多种表现形式。不同的线条、不同的结构，就能创造出不同的艺术风格。邓以蛰在《书法之欣赏》中认为书法“为艺术之最高境界，完全出自诸性灵之自由表现。”

黑格尔在《美学》绪论中说：“古人的最高原则是意蕴，而成功的艺术处理的最高成就就是美。”休谟在《人性论》中也说：“美，像机智一样，是无法定义的，只有鉴赏力或感觉才可以觉察到。”我们要从小在学生心中树立起“和而不同”“艺术多元”的思想，放手让学生用自己的视角去感受美、创造美。没有一个心灵会拒绝美的力量，当学生会欣赏美，流连陶醉于艺术之美时，学习兴趣也就像野草一样滋长。

想写出漂亮的字，从爱写字开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，才能在学校大力的倡导下，在老师的悉心指导下，逐渐养成良好的书写习惯，掌握写字的基本技能。我们要挖掘书法本身的魅力，借助书法之美，激发学生对书法的热爱之情，在写字中学习做人，在写字中陶冶情操。

参考文献：

[1]李 群.“微”言大义 “微”中见效——低段语文微课写字教学的实践研究[J].小学语文教师，2017（11）：62-63.

[2]陈迪好.雄古高华 澄怀观道——李敬伟书法美学述要[J].书画篆刻，2017（129）.