Retell在小学英语语篇教学中的运用

谢含嫣

【摘要】复述就是多次描述相同的内容，以一定的人称、一定的语言逻辑将学习材料口头表述出来的过程，是在小学英语语篇教学中经常运用到的方法。然而课堂上复述课文的形式往往比较单一，学生对于课文复述还仅仅是一种对于原有文本的简单重复和拼凑。针对这种现状，笔者在自己教学实践的基础上，总结出学生复述的基本原则和复述的若干种练习形式。

【关键词】复述 原则 练习形式

我们英语课堂上经常说的“Retell”即复述，指的是“学习者为了保持记忆，对先前学习过的材料进行出声或不出声重复练习的过程”。具体说就是为了让学生对学习的语篇材料进行巩固并加深记忆、进一步理解，从而提高语言综合运用能力，在一遍遍的诵读之后，用一定的人称和语言逻辑将学习材料用口头表述的形式表现出来的过程，它在小学英语语篇教学中是一种很常见的方法。相对于单纯机械的背诵和记忆，retell不仅可以促进学生对于所学语言材料的记忆与保持，还可以提高学生综合运用语言的能力。因此，从能力层面上看，复述是高于背诵的，它将知识转化为运用;从过程上看，复述使学生记忆得到强化，思维得到整合，在英语学习中发挥着重要作用。

我们让学生复述课文的目的是希望学生根据自己对课文的理解，尝试重新组织语言，用自己的语言将课文内容表达出来。然而，我们现在课堂上复述课文的形式单一，学生对于课文复述还仅仅是一种对于原有文本的简单重复和拼凑，很多复述都是照搬原文的语言，不是retell而是repeat，学生不会自己灵活转化，加工处理的能力有待提高。

作为一线教师，笔者在语篇教学中也经常运用到retell，并做了一些尝试和研究，下面就结合教学实践谈谈自己的一些探索和思考。

一、复述的基本原则

1.复述不是背诵，不要照本宣科

复述是对课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切不可照本宣科。复述时要根据需要改变人称、时态以及语体形式。通常用第三人称代替第一人称，用间接引语代替直接引语，用口头语代替书面语，用过去时态代替现在时态。

2.突出重点，原材料的中心准确体现，条理清晰

语言要准确反映各部分内容的内在联系，如果所学语篇是一件事情，在复述的过程中必须抓住几个要点，这几个要点分别是：时间、地点、人物、起因、经过、结果等，叙述时要有清晰的逻辑，表达要准确。

3.把记忆、思考和表达三者有机结合

如果对文本的记忆不够深刻，复述就很难进行;对文本的思考不够深入，复述就很难有条理;急于表达，复述的质量就很难保证。复述的过程也是记忆、思考、表达循序渐进的过程。复述时也可以对复述内容加入个人想象和评论，对于听的材料的复述要求在听的时候做到聚精会神，随时用笔记下关键词或短语;对于读的材料的复述要求在读的过程中理清文本的逻辑顺序。

二、复述的练习形式

1.填空补全短文法

这种方法是在复述中比较常用的一种方法，一般用于学生刚开始练习复述课文的阶段，就是把原来文章中的一些关键词、短语拿掉，让学生自己填进去，其实就是把课文的主题提供给学生，让学生用一些关键词将整篇课文串联起来，帮助学生巩固课文，能够熟练掌握和理解课文。例如，在译林版小学英语5B Unit 8 At Christmas Story time板块复述时，笔者给学生安排了一个填空补全短文的任務

学生在完成填空的同时，也了解了如何将课文中的第一人称变换成第三人称，如何将文本内容简明扼要地复述出来，其实这个填空也是一个复述的示范。

2.图文重组法

图文重组法就是我们在总结处理语篇信息时常用的图文连线法，在课堂上教师最常使用的方法就是图文联系法，主要事件中的图片以及文字描述被分成三个不同的部分呈现在学生面前，要求学生在阅读理解文章的内容之后能够将文章中的内容逐一 “对号入座”，并根据自己的理解重新加工，复述文章中提及的内容。这样的教学过程不仅更具趣味性，还能更好地激起学生的学习兴趣。将文章的文字描述和配图结合起来，能够帮助学生了解文章中隐藏的深层次内容。不仅能够帮助学生利用英语表达自己的思想，同时还能锻炼学生的观察能力以及联想力;能够让学生对所学的知识更感兴趣，从而主动地投身于学习中。这样做生动形象，能给学生留下深刻印象，强化理解，加深记忆并长久保持、激发学生的学习兴趣。例如：在译林版英语5B Unit 2 How do you come to school？ Story time中，笔者就出示了这样一组图文给学生：

学生在非常熟悉课文的基础上完成连线，然后再根据自己的连线提示复述课文，效果很好。

3.关键词提示法

教师把课文每句的句首词，或谓语动词，或每段的重点词语和特殊句式写在黑板上，让学生边看边想边复述，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。与其他内容相比，关键词的复述会比较复杂一些，关键词能给学生提供的线索比较有限，因此大部分的复述内容要学生自己去组织。所以，对文章来说，关键词的个数并不是固定的，关键词的密度和数量会因为文章所表述的内容进行调整。在刚开始学习用关键词来复述文章的时候，教师可以指导学生如何正确地选择合适的关键词，随着学生能力的增强，教师给学生更多的自主权，学生可以根据自己的学习经验来确定合适的关键词，学生可以根据自己对文章的理解确定文章的关键词，其主要的目的是帮助学生自己设置一条清晰的复述思路，提升自身对文章的理解。

4.提纲、图表概括法

学生学习了一篇新的课文之后，教师可以根据文章的具体内容给出一个大致的提纲。课文中的大致内容都囊括其中，学生在经过学习之后将提纲补充完整，并根据文章的提纲重新复述文章内容这样的学习方法不仅能够帮助学生学会如何提取文中的有效信息，同时还可以帮助学生学会归纳文章的大致内容。比如：在译林版英语6B Unit 3 A healthy diet中，牵涉Mike和Yang Ling的食谱，内容比较琐碎、凌乱，笔者就设计了一个表格，让学生填写：

学生填完表格之后对Mike和Yang Ling的三餐内容一目了然，复述起来更清晰顺畅。

5.讲故事法

讲故事法复述主要是将原文中的对话改为第三人称的形式进行复述。目的是让学生在对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言重新组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求：如将课文或将课文中的对话用第三人称来讲述或变换时态来进行表述;还可以以文中不同角色的口吻对课文进行再创造。例如：在译林版英语5B Unit 3 Asking the way Story time板块学习时，整篇文章都是以对话的形式出现的，在学生能够充分学习课文并且能够表演后，笔者要求学生将对话形式的课文改编成第三人称叙述的方式来复述课文，这里面牵涉一个难点，学生在改编时要注意第三人称单数的正确表达。因为文章篇幅较长，所以当时笔者让学生同桌合作改编、复述，之前笔者给他们做了一个示范。在学生改编过程中，笔者允许学生仿照我提供的模式改写，更鼓励学生有个性地、富有创造性地解说。复述练习中学生创造力的培养和语言的灵活运用能力是一个循序渐进的过程，教师在评价时不要吝啬对学生的鼓励。对于部分有自己个人见地的学生，老师可以采取激励的方式鼓励学生继续学习。

6.专题汇报法

有时我们短时间内学习的课文是同一个主题的，但是因为学习时间上的交错和内容形式上的重合，大量信息重叠在一起，学生容易混淆，在复述过程中可能会遇到问题，教师可以给予适当的指导，帮助学生梳理文章的主体，并帮助学生提取文章复述所需的关键词。在准备汇报的过程中，可以依据自身对文章不同的理解，联系自己的生活实际进行描述，使整个汇报的过程能够更加贴近生活。同时这种汇报过程也是一个充满挑战的过程，很好地体现了合作学习。例如：译林版英语6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth都是保护环境的主题，两篇文章的内容是相通的，因为里面涉及的内容太多，学生就比较容易混淆，笔者就布置学生针对两篇课文，进行一次以Protect the environment为主题的汇报演讲，学生在准备时就要将两篇课文内容进行梳理，筛选处理，提取自己想要汇报的内容，同时还要将所有语言重新整合起来，对于两篇课文的学习来说是一次非常好的理解和巩固过程。

语篇学习中运用复述课文的教学策略对学生思维能力的培养和语言综合运用能力的提高是非常有效的。上文描述的几种方式并不是完全独立的，在实际教学过程中还是要结合实际。在一线教学寻找最合适的教学方法提升教学质量。万事开头难，但是只要坚持训练，大部分学生基本能掌握复述的方法并乐于参与这项活动，达到语言习得的目的。

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