走进学生，从“课前交流”开始

2019-04-17张红娜

小学教学研究 2019年2期

张红娜

【摘要】学生是教学的对象，亦是教学的重要依据。抓住了学生，也就抓住了教学的生命。要让学生立于课堂的正中央，教师先要真正走进学生的内心。好的“课前交流”是教师轻松走进学生的绿色通道，也是顺利开展课堂教学的重要渠道。通过“课前交流”，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，让学生放下包袱，消除紧张，敞开心扉，身心放松地走进课堂。同时，还能及时有效地渗透学法指导，培养学生的学习能力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生学有方向、学有目标、学有方法、学有兴趣。

【关键词】走进学生课前交流

学生是教学的对象，亦是教学的重要依据。抓住了学生，也就抓住了教学的生命。著名特级教师吴正宪老师说过：学生就是教师的全部，课堂上，教师的眼中应该全是学生。只有真心对待学生，真诚与学生交朋友，才能真正走进他们的内心世界，才能赢得他们的信赖和尊重。学生才能“爱其学而亲其师，乐其友而信其道”。看来，要让学生立于课堂的正中央，教师先要真正走进学生的内心。

课前交流是教师走进学生的开始。通过交流，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，让学生放下包袱，消除紧张，敞开心扉，身心放松地走进课堂。同时，有效的课前交流还能及时有效地渗透学法指导，培养学生的学习能力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生学有方向、学有目标、学有方法、学有兴趣。

下面，通过几个案例和大家分享自己在这方面的学习、思考和尝试。

“‘学问一词还可以怎样理解？”

问题是数学的心脏，问题让学习发生。数学课程标准在教学目标中特别提出：“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”我认为，“发现和提出问题的能力”的培养目标要落实在“问”上，“分析和解决问题的能力”的目标则要落实在“学”上。数学教学中，教师要围绕“是什么”“为什么”“怎么用”等核心问题培养学生的问题意识，通过核心问题引领学习活动的真正发生，让学生在“问”中“学”，在“学”中“问”，使“学”和“问”有机交融在一起，真正发挥学生的主体作用，有效培养学生的学习能力。

因此，每次借班上课，笔者经常会围绕“学问”一词和学生进行这样的课前交流：

师：同学们，你们年级一共有几个班？

这么多班级，为什么就选了你们班来这里上课？

生：我们班最优秀！（学生充满自信）

师：那你们猜，会场这么多老师，为什么张老师走进了咱们的课堂？

生：张老师也很优秀！（笑声）

师：在你们心中，优秀老师应该是什么样的？你们尽管提出要求，我和老师们努力去做。

生：知识渊博;风趣幽默;和蔼可亲;……

师：同学们排在第一位的要求是“知识渊博”，其实就是要求老师有“学问”（板书），是吗？

生：是！

师：“学问”这个词，除了它的本意，在数学学习中，我们还可以赋予它什么新的理解？

生：要学要问;有学有问;勤学好问;能学能问;……

师：大家的理解可真有价值！我们在学习中，不仅要做到“勤学好问”，还要做到“会学会问”！

师：上课之前，我们先来试试，看哪些同学是“好问”又“会问”的好孩子。

张老师刚刚走进咱们的课堂，面对一个新老师，你们有问题要问吗？

生1：您叫什么名字？

生2：您从哪里来？

师：真会提问题！是啊，了解一个人，这些都是很自然要想到的问题。

生：您几岁了？（笑声）

师：大家为什么笑了？这个问题有问题吗？

生：年龄是女同志的隐私，在这里问不合适。（笑声）

师：你的生活经验可真丰富！除了年龄问题，还有什么问题也是女同志的“隐私”？

生：体重。（笑声）

师：看来，这些问题不太适合在这样的场合提出，我们要尽量避免。

师：不过，如果真想知道老师的年龄，刚才这个同学的问法有问题吗？

生：不能问“您几岁了”，这样就把老师当成小孩子了。

师：那换成“您高寿”行吗？（笑声）

生：不行！不行！又把老师问老了。

师：怎么问才更合适？

生：应该这样问：“老师，您多大年龄了？”

师：是啊，在什么样的场合，提出什么样的问题是有讲究的;面對不同的对象，同一个问题选择什么样的问法也是有讲究的。看来，我们不仅要“好问”，还真的要“会问”啊！

光一个“问”就有这么多的学问，那具体到我们的数学学习中，“学”也是要讲方法和艺术的。

数学学习中，我们常常是先有疑而产生“问”，然后围绕“问”来展开“学”，随着“学”的不断深入，我们可能又会产生新的“问”，展开新的“学”……这真的是一个非常美妙的学习历程，我们会从中收获很多的“学问”！

下面，就让我们走进课堂，一起尝试做有“学问”的人吧！

“其实，每个同学都有一台专配的小电脑！”

学生对学过的知识要善于分类整理，形成清晰的知识脉络。在解决新问题的过程中，注重同类新旧知识点的沟通和联系，引导学生借助已有经验解决新问题。这既是对学生学习方法的指导，也是对数学思想的有机渗透。如果教师在与学生的交流中能巧妙地引领，智慧地渗透，就会达到润物无声”的理想效果。

下面“是平行四边形的面积”一课的课前交流：

师：同学们，老师有一个问题想请你们实话实说，好吗？

“你们喜欢玩电脑吗？”

生：喜欢！

师：随着社会的发展，电脑已经成为我们生活中不可缺少的伙伴了。除了贪玩游戏不太好，电脑对你的学习和生活有什么积极的帮助？

生1：能上网查阅课外资料，帮助我们学习更多的知识。

生2：能在上面写文章、画画、听音乐等。

生3：能在里面保存资料。比如，每次旅游回来，我爸爸都把照片存放在电脑里。

……

师：是啊，电脑的作用的确很大。尤其是刚才大家说到它的“储存”功能我深有体会。每次活动的重要资料都可以建一个文件夹存入电脑，等需要的时候再取出来，很方便我们的生活。

师：大家知道吗？其实，每个同学都有一台专配的小电脑！这台小电脑你随身携带，随时开启，随时可以往里面存资料，也随时可以从中取资料。找找看，它在哪里？

生：在这里！（学生指自己的大脑，笑声）

师：现在，就请同学们闭上眼睛，启动你的小电脑吧。

师：打开之后，找找看：在某个盘（D盘、E盘或F盘）里，是不是有一个属于你自己的学习收获的文件夹？是以你的名字命名的，里面存的全是你学到的知识，找到了吗？把它打开，里面是不是又分学科建了一些小文件夹？语文的？数学的？音乐的？美术的？……每一个文件夹中，都分类保存着各个学科学到的知识，是吗？

今天是数学课，我们就把“数学文件夹”打开吧。我猜里面一定又建了不少的小文件夹！找找看：数的认识的，四则运算的，平面图形的，立体图形的，数学广角的……

看来，同学们把学到的知识都分类整理并存放着，真是学习的有心人！

师：请同学们睁开眼睛。我们一起来回忆：当我们学习新知时，你从小电脑存放的这些旧知识”中搬过“救兵”吗？

生1：搬过。在学习“小数乘法”时，就搬过“整数乘法”来帮忙。

生2：学习“小数除法”时也搬过“整数除法”。

师：是啊，当我们学习新知识，遇到新问题时，总是不经意地从过去储存的同类“旧知识”中寻求“援助”，是“旧知识”“走出来”帮助我们解决“新问题”的。大家一定不要忘了它们的功劳啊！

师：请大家看：今天我们要学习的内容是“平行四边形的面积”。（课件出示）

看到这个新的学习内容，你想从电脑中打开哪个小文件夹？准备寻求谁的“援助”呢？

生：我觉得要打开“平面图形”这个文件夹（师课件配合出示小学阶段认识过的平面图形），准备寻求长方形和正方形的“援助”。

师：为什么？

生：因为我们学过长方形和正方形面積的计算，我觉得学习“平行四边形的面积”它们可能会帮上忙的。

师：同学们学习数学时，有时直觉真的很重要！

你们觉得长方形和正方形的面积算法可能会帮助学习平行四边形的面积，正方形属于特殊的长方形，所以我选择把长方形的面积计算方法先在黑板上记下来。（板书：长方形的面积=长×宽）究竟它对今天的学习有没有帮助？是不是我们要搬的“救兵”？让我们走进课堂，拭目以待吧！

“学而时习之，不亦乐乎？”

复习课，是一种重要的课型，也是教学过程中不可或缺的重要环节。但在实际教学中，却常常遭到师生们的“反感”和“冷落”，复习似乎成了“烫剩饭”和“多做题”的代名词。怎样改变复习课在学生们心目中的印象，让他们真正认识到复习的意义，知道怎样开展有意义的复习，并在复习中生长出新的智慧，进而获得良好的情感体验，激发对复习的浓厚兴趣，等等。这些都是摆在教师们面前的重要课题。

带着这样的思考，每次借班上复习课时，笔者都会和学生进行一番这样的“课前交流”：

师：同学们，今天我们要上一节“复习课”。（板书“复习”）

师：喜欢上“复习课”吗？

生：喜欢！（大部分，高声）

不喜欢。（少部分，低声）

师：为什么喜欢？

生1：因为通过复习，可以避免让学过的知识忘掉。

生2：还可以把没掌握好的知识补上。

生3：还能帮助我们考出好成绩。

……

师：看来，复习真的很重要。可我小的时候，和刚才的几个同学一样，不怎么喜欢上复习课。我请他们来说说看，看看我们不喜欢的原因是不是一样的？

生4：复习的知识都是过去学过的，感觉像“烫剩饭”一样，没意思。