小学低年级数学生活化教学开展策略探究

摘  要  笔者认为在小学阶段的数学教学过程中，只有更好地创新教学形式才能够更好地提高教学效率，促进学生数学水平和数学核心素养的提高。但是对于小学低年级阶段的学生来说，在学习数学的过程中因理解能力和逻辑思维能力较差，所以使得小学数学教学难以开展，此时教师就要积极地利用生活化的教学方式更好地提高教学效率，提高学生的数学水平。

关键词  小学低年级  数学教学  生活化

对于小学低年级阶段的教学来说，学生们刚步入小学不久，对学习的认知还不够充分，同时在理解能力上和逻辑思维能力上相對来说是比较差的，这是小学低年级数学教学难以开展的原因之一。但是通过生活化的教学方式能够很好地解决这一问题。对于小学低年级阶段的学生来说，教学内容越是贴近于生活，就越容易被学生所理解，对教学效率的提高有很大的帮助。所以在对小学低年级阶段的教学过程中，教师要积极地开展生活化教学，提高学生的数学水平，做好数学基础性教学，为学生之后的数学发展做好铺垫。

一、课堂导入生活化，激发学生兴趣

对于小学低年级阶段的学生们来说教学方式的丰富性和趣味性是引导学生们积极主动参与到教学当中来的重要方式之一。因为小学低年级阶段的学生在学习的过程中进入到学习的状态较慢，同时也经常会被其他事物所吸引，从而导致了教学效率的下降。在教学开展之前，教师所做的应该是在教学内容和学生之间建立起一个过渡的桥梁，既能够让学生更好地进入教学状态，还能够更好地体现教学的趣味性，使得数学更好地开展，同时也为之后的教学内容开展做铺垫。

例如在《角的初步认识》这一章内容的教学过程中，笔者就通过结合生活实际的方式对学生进行课堂导入，在教学内容和学生之间架起一座生活化的桥梁，让学生能够更好地认识教学内容，也让学生积极地参与到教学当中来，激发起学生的学习兴趣。首先，笔者通过提问的方式做好生活化的课堂导入。如：“你们知道国旗上的星星叫什么吗？”学生们纷纷回答：“五角星”。紧接着笔者又问道：“为什么叫五角星呢？”学生们又回答道：“它有五个角”。以此引申出教学内容。之后，笔者就根据实际的教学情况为学生们指出桌子、书本、剪刀、钟表，这都是生活中角的体现。通过这样的教学方式让学生发现生活中的角，并能够更好地认识直角、锐角、钝角等，使得学生能够充分地了解角的各个部分，让学生绘画角，会比较角的大小。通过这样的教学方式做好课堂导入，促进数学教学的开展。

二、教学情境生活化，提高数学水平

相比较传统的说服式教育的方法来说，情景教学的方式不仅仅是更符合学生的心理和生理特点，还能够通过情境创设的教学方式为学生创设一个良好的学习氛围。对于小学阶段的学生来说，单一的理论性教学方式不能够很好地激发起学生的兴趣，同时也不能够被小学学生所理解，尤其是对于小学低年级阶段的学生来说，更加直观的教学方式能够更好地符合学生的心理特点，而情景教学的方式便是其中之一。在教学的过程中，数学教师要想更好地开展情境教学，在其中就要积极地融入生活化的元素，让情境内容更加贴近于生活，让学生更好地理解教学内容，提高学生的数学水平。

例如在《表内乘法（二）》这一章内容的教学过程中，笔者就通过创设生活化的教学情境的方式对学生们开展教学，以情境的方式让学生更好地认识教学内容并更好地掌握教学内容，提高教学的有效性和学生的数学水平。笔者通过挑选的方式让学生扮演“商人”卖水果，其他学生则扮演“顾客”买水果。此时摊位上还剩下山竹和西瓜，山竹是六块钱一斤一共还剩七斤，西瓜是八块钱一斤还剩九斤。让“顾客”和“商人”一块计算，看看谁计算得最为准确又快速。通过这样生活化的教学情境让学生更好地掌握教学知识，提高学生的数学水平。

三、教学实践生活化，提高探究能力

在教学的过程中数学知识不仅仅是存在于课本之上的，很多时候数学知识来源于生活，经过无数先驱实践的方式来证明数学理论知识的科学性，并将其理论化，使其能够更好地指导我们的生活。但是在小学低年级阶段的数学教学过程中，教师不应该将教学内容仅仅是以理论知识的方式展示给学生，让学生掌握其知识。我们要清楚，实践是检验真理的唯一标准，在教学的过程中教师也要积极地让学生在生活中利用实践的方式检验数学知识，既能够提高学生数学知识的运用能力，还能够有效地提高学生的探究能力，更好地促进学生数学水平的提高。

例如在《测量长度》这一章内容的教学过程中，笔者就通过教学实践的方式开展教学，让学生能够在实践的过程中更好地运用数学知识，同时还能够有效地提高学生的探究能力，从而达到一举两得的教学效率。首先，笔者让学生通过测量的方式以厘米为单位测量书本的长度或者是课桌的长度，让学生在实践的过程中能够更好地认识直尺和厘米。之后笔者再让学生们通过实践的方式以米为单位测量。让学生通过实践的方式认识教学内容，在动手、动脑的过程中初步建立长度的概念和长度之间的换算，更好地提高教学的有效性。

四、课后作业生活化，巩固数学知识

仅仅是通过生活化的教学方式对学生数学水平的提高是不够全面的，在教学的过程中教师所重视的应该是将教与学相结合。教是通过教师来体现的，教师教学方式在一定程度上决定了课堂的效率，而学生对知识的掌握情况在一定程度上决定了自身的数学水平。而“学”在很大程度上是取决于学生自身的。在对小学低年级学生进行教学的时候，教师要重视学生的自学，通过课后作业的方式让学生能够更好地在自学中巩固教学内容。在此过程中，教师也要重视教学课后作业的生活化，让学生能够在更加趣味性的课后作业中巩固教学内容，提高教学的有效性。

例如在《认识图形》这一章内容的教学过程中，笔者就重视课后作业与生活实际的结合，让学生能够发现生活中的数学知识，并能够在生活中更好地巩固数学知识，提高学生的数学水平。首先笔者让学生们在生活中收集一些图形，并将其分享给其他学生，然后让学生在谈论探究的过程中认识长方形、正方形、三角形等，并让学生了解这些图形的特点。同时也能够通过生活的方式让学生感受到数学知识与生活的密切联系，让学生能够在生活中更好地巩固教学知识。

综上所述，生活化教学的方式对提高教学效率和提高学生的数学水平有着非常重要的作用，在教学的过程中教师要重视生活化教学方式的开展，积极地通过课堂导入生活化、情景教学生活化、教学实践生活化、课后作业生活化的方式从多个方面对学生开展教学，并将四者进行有机结合，在促进数学教学开展的同时也促进学生数学水平的提高。

参考文献：

[1]周世玉.小学低年级数学生活化教学研究[J].都市家教月刊，2017（6）：253-253.

[2]兰晓花.农村低年级小学数学教学"生活化"的探索研究[J].读书文摘，2017，000（019）：148.

杨旭霞  泸县牛滩镇保安中心小学校