论小学数学的信息化教学

摘  要  科学技术的发展让小学数学教师的信息化教学进程不断加快，教师也因此取得不错的教学效果。因为信息化的教学模式可以增强与学生的互动;可以进行生活情境的创设;可以突出教学的重点难点;还可以活跃学生的思维能力。基于此，小学数学教师就需要将信息化教学模式有效落实到自己的教学中。本文就是在此基础上产生的，笔者围绕“小学数学的信息化教学”这一主题展开了详细的研究，并在本文中阐述了研究的结果。

关键词  信息化教学  数学教学  小学

21世纪是信息时代，信息技術在各行各业有着十分广泛的应用，在小学数学教师的教学中也发挥着极为重要的作用。因为信息技术集图片、视频、音频等于一体，可以让抽象的数学知识形象化，复杂的数学知识简单化，进而让学生学习数学知识的过程更加轻松。如此一来，学生就能够产生学习数学知识的兴趣，他们就会积极地参与到教师的教学活动中去，进而使得教师的教学效率有所提高。

一、增强与学生的互动

信息化教学的一个明显优势是增强了教师与学生的互动，因为信息技术能够打破时间和空间的障碍，让教师随时随地都能够与学生进行交流，了解学生的学习情况。但学生的自觉性并不高，如果教师不做要求，学生是无法积极地利用信息技术来与教师进行互动的。此时小学数学教师就需要为学生布置互动的任务，并结合任务的完成情况来对学生进行奖励或惩罚，由此让学生珍惜与教师的互动机会，并在此过程中提高自己的学习效率。例如：在进行《统计综合运用》这一内容的教学之前，笔者就会让学生对三种统计图进行了解和分析，并在此基础上去进行生活案例的搜集。在此过程中，学生可能会遇到诸多困惑，笔者就会要求学生将自己的困惑通过网络交流工具传给笔者。每一名学生都需要做到这一任务，没有困惑的学生则需要参与笔者对他们的检测。如果检测结果没有达到笔者的预期值，说明学生有着敷衍的态度，笔者就对其进行惩罚。这样的话，学生就能够积极地在课前与笔者进行互动。当学生在课后的复习过程中遇到困惑的时候也需要与笔者进行互动，这同样是笔者为他们所布置的互动要求，旨在帮助学生更好地学习数学知识。

二、进行生活情境创设

为了让数学知识变得形象，便于学生理解，小学数学教师就需要在课前结合所要教学的内容来为学生进行生活素材的搜集。因为数学知识是源于生活的，生活素材能够将数学知识直观形象地呈现给学生。但在此过程中，教师需要将生活素材进行剪辑和整理，进而在课堂上利用多媒体展示给学生，由此为学生进行生活情境的创设。此时的课堂氛围就能够变得生动起来，学生也能轻松地进行数学知识的学习。例如：在进行《百分数的意义》这一节内容的教学中，学生需要对百分数的意义进行理解。此时笔者就需要让学生从具体的生活案例中来对百分数的意义进行分析和总结，这样学生才会有着深刻的理解。因而在课堂教学的一开始，笔者就利用多媒体向学生呈现了如下生活情境：1、小明妈妈在做麻辣火锅配料的时候让小明帮忙准备材料，其中辣椒占45%，花椒占38%，葱姜蒜等其他成分占17%2、在对一批面包进行检测之后，仅有35%的的面包合格3、正在减肥的小红在买食物的时候总是会对其中的成分进行分析。因为这些生活场景都是学生经常见到的，他们并不陌生，也因此能够对抽象的百分数有着形象的认知。

三、突出教学重点难点

小学数学教师的课堂教学时间是有限的，教师需要突出教学的重点和难点，这样才能够让学生更好地进行学习。为了做到这一点，小学数学教师就需要对信息技术进行利用。教师首先需要提前制作有关重点和难点知识的微课，但并不能在课堂上直接呈现给学生。此时教师先要让学生进行探究和思考，旨在让学生减轻对教师的依赖性。接下来教师就可以将微课呈现给学生，让学生对所要学习的重点和难点知识有着更加深刻的理解。例如：《圆的面积》这一节内容的教学中，圆的面积计算公式的推导过程就是笔者教学的重点和难点所在。在教学之前，笔者就制作了圆转化为长方形的微课，因为该过程无法让学生进行实际操作，学生无法将圆分为无数等份。在课堂教学的一开始，笔者会先引导学生回忆以前所学习的各种图形面积计算公式的推导过程，让他们在此基础上来对圆面积计算公式进行推导。此时笔者会给学生留出思考的时间，让学生将思考的结果记录下来。接下来笔者就会让学生进行展示，并在展示完成之后来为学生进行微课的播放。生动形象的微课会让学生有着深刻的印象，在经历了思考之后，学生对微课中的内容也会有着深刻的理解。此时笔者就成功地攻克了该节课的重点和难点知识，取得了不错的教学效果。

四、活跃学生思维能力

数学是一门严谨的学科，学生要想学好这门学科，他们必须要有着良好的思维能力。因而在教学的过程中，小学数学教师必须要让学生的思维能力活跃起来，传统的填鸭式教学模式是无法做到这一点的，因为其只会让学生处于被动听讲的状态。信息化教学模式则可以实现这一教学效果，教师可以利用信息技术激发学生的学习兴趣，促使学生有着学习的动力。然后教师就可以让学生展开自主学习，进而在此过程中活跃学生的思维能力。例如：在进行《圆柱》这一内容的教学中，笔者首先就会利用多媒体向学生呈现各种圆柱形的物体，进而让学生感受到圆柱在生活中的广泛应用，并对其产生探究的兴趣。然后笔者就会让学生进行圆柱体的制作，此时笔者会拿出一个圆柱体模型来让学生进行仔细观察，并且给学生留出一定的时间，让他们去思考制作圆柱体的步骤。在此过程中，学生的思维能力就能够有所活跃。在落实制作步骤的过程中，学生可能会遇到诸多问题，当他们在其他学生以及笔者的帮助下依次进行解决的时候，学生的思维能力也能够有所活跃。

总而言之，信息化教学是教育的必然趋势，正在被越来越多的小学数学教师所摸索和探讨，旨在最大限度地发挥信息化教学的作用，在小学这一学习数学的重要阶段帮助学生奠定坚实的数学基础。基于此，小学数学教师就需要坚持不懈地对信息化教学展开研究，并且努力地将研究结果应用到自己的教学中进行实践。接下来小学数学教师就可以对实践的结果进行反思和总结，进而让信息化教学的作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]任辉.小学数学信息化教学的探究[J].中华少年，2017（26）：172-173.

[2]陈央明.浅谈信息化教学与小学数学学科整合[J].课程教育研究，2017（35）：167.

黄琦  泸县牛滩镇保安中心小学校