“五部曲”唱响数学思维能力培养之歌

张岩

【摘要】 小学是学生步入学习殿堂的基点，是学生思维能力培养的重要时期.新课程中明确提出素质教育的理念，作为教师，要主动摆脱传统教学模式的束缚，融创新观念于日常教学中，为教学注入活力.数学是一门发散性强的学科，正因为如此，需要从多角度深入剖析、培养学生的思维能力.借此，本文围绕注重学生直觉思维能力的培养;进行合理联想，培养学生思维敏捷性;启发式教学，锻炼学生数学思维能力;联系生活，实现教学目的;采用多元化的教学方式，促进学生数学思维的发展等五个方面展开分析，拟切实提升学生的整体思维能力.

【关键词】 小学数学;思维能力;培养;研究

小学生数学思维能力的高低直接决定着他们能否正确理解并掌握相关知识，尤其是小学阶段进行思维能力培养对小学生一生的成长发挥关键作用.为有效提高教学效率，顺利攻破知识重难点，文章以数学思维能力为出发点，分析并获得了培养学生数学思维能力等途径展开可行性研究.

一、注重学生直觉思维能力的培养

数学是一门基础性的学科，贯穿于学生学习生涯的始终.小学是学生各项能力快速发展的重要阶段，因此，小学生数学思维能力的培养显得犹为重要.在知识的学习中，直觉思维是最基础的思维.直觉思维能力是小学生解决问题时，在掌握相应知识和经验的基础上进行的判断和预测，直观性是其最大的特点.所以，在教学中，教师应该重视对学生直觉思维能力的培养，引导学生迅速切入问题，增强他们的直觉思维能力，在一定程度上能够避免表面复杂信息对学生探讨知识带来的干扰等问题.

二、进行合理联想，培养学生思维敏捷性

小学生思维敏捷性主要表现在计算能力方面，比如，能正确迅速地计算，可以采用简单便捷的方式快速高效解题.培养学生思维敏捷性，可通过合理联想法进行.例如，让学生认识到数字之间的“互补性”，如7、2，4、8，3、6、1、5、9等，在计算过程中进行联想，继而能迅速答题，在联想时还可以采用一些常用的思维方法加以锻炼.比如，计算7+5，学生可以运用综合与分析法，联想到7、3的互补性，同时把5拆分为3和2，此时，能迅速准确地得出7+5=12.这样，既能让学生在思考问题的同时锻炼思维能力，又能提高解题效率和准确率.

三、启发式教学，锻炼学生数学思维能力

如果仅靠教师讲述、学生被动式接收，不仅无助于学生数学思维的养成，而且还会使他们的思维产生惰性，陷入教师教什么学生就学什么，不教不学的“怪圈”.故此，在当前实际教学中，建立启发式的教学，引导学生跟着教师的思路去探寻知识的答案.例如，在“分数运算”教学中，通过启发式教学使小学生联想到百分数的运用.在百分数学习中再联想到分数的运用，从而使分数知识在此得到强化和巩固，使小学生都能正确形成判断、推理、思考与再思考、联想与再联想等方面的思维能力，进而在实际解题过程中不断得到锻炼.

四、联系生活，实现教学目的

理论来源于生活，在教学时，教师应该发挥自己丰富生活经验的优势，把理论知识与实际相联系.比如，列举一些生活中的例子帮助学生更好地理解理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平.例如，设置这样一道与生活紧密相连的应用题：“养牛场分三次将一批牛投放到市场中，第一次卖出的比总数的 1 3 还多100头，第二次卖出的比总数的 1 2 还少120头，第三次卖出数量为320头.这批牛一共有多少头呢？”在解答这道题时，教师可做一些相应引导，如，引导学生用假设的思想方法去解决问题.

五、采用多元化的教学方式，促进学生数学思维的发展

数学课程抽象性、逻辑性强，在开展教学过程中要灵活综合运用多种方法把抽象的、难以理解的定理、概念和公式等清楚地传达给学生，使他们的数学思维得到发展.例如，在分析“正比例和反比例”时，小学生的思维方式简单直接.故此，利用简单的比较法指导教学，通过比较让学生更直观地理解这两个概念的不同.此外，还可以组织学生以小组合作的形式展开合作交流，在小组学习中，更利于学生吸取其他同学的学习经验，让思维能力较强的学生去感染、带动思维能力较弱的学生，实现取长补短，在合作讨论中培养各个层次学生的数学思维能力.

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“小学数学的课程总体目标是学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的整体发展与实现.”可见，数学思维能力对小学生掌握数学知识具有很好的指导意义，而且在生活实践中得到广泛运用，对有效解决实践问题帮助很大.但是，培养学生的数学思想技能是一项艰巨的任务.这就需要教师在实践教学过程中，培养小学生的数学思维能力，为今后在学习中不断提升综合能力奠定堅实基础.

【参考文献】

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[4]孙萍萍.让数学与生活同行——小学数学生活化课堂演绎精彩[J].教育，2016（12）：251.