《动物学实验》教学的改进与探索

史晓晶，王华杰

(忻州师范学院生物系，山西忻州 034000)

动物学实验是生物科学专业重要的实践教学环节之一，也是该专业学生进入大学首先接触到来的专业课之一［1］。在这个过程中，学生不仅可以实践体验《动物学》课堂上学到的基础理论知识，还能将生命科学领域的知识整合在一起，从不同角度理解和领悟生命科学的真谛［2］。近年来，在全国高校大幅度削减学时的大背景下，动物学理论和实验教学的课时也明显减少［3］，这就意味着学生在课堂上所学的知识更加有限。因此，动物学实验的课程改革势在必行。教师除了要将理论课课堂教学利用到极致，还需要最大限度的开发实验教学，以进一步培养和加深学生对课堂知识的理解、熟悉或深挖对理论课课堂无法涉及的知识。在此过程中，如何极大的激发学生的专业兴趣，提高学生的学习积极性和主观能动性，在有限的实验课时中培养学生的科研素养是目前各高校值得探讨的课题。

1 传统动物实验教学的弊端

传统的动物实验教学是以教师讲授为主导的教学。按照常规的教学流程，实验教师应在开课前将实验题目、目的、意义、步骤、注意事项及作业同时讲授给学生。在此过程中，虽然有师生互动，但效果不佳。讲解结束后，学生依照实验操作步骤按部就班的完成实验操作，机械地验证理论课程知识，毫无自己的想法，也并清楚每个实验步骤的目的及原理;遇到困难时没有自己解决的想法，直接请教师帮助处理;实验结束后，多以敷衍的态度完成实验报告。这样的实验教程使学生的学习始终处于被动状态，主观能动性得不到充分的发挥，不利于培养学生独立思考能力和创新思维能力，更难以让学生熟悉或深挖对课堂无法涉及的知识。同时，实验教学效果与预期学习成效匹配度较低，直接影响到教学质量与人才培养质量［4］。

2 以DBL法为手段，逐步构建OBE教学

基于学习结果的教育(Outcomes－based Education，OBE)又称为成果导向教育，是以学生学习成果为导向的教育理念，一种教育范式的革新［5］。其目标是学生通过教育过程后所取得的学习成果［6］。在构建OBE教学中，可以采用基于设计的学习(Design－based Learning，DBL)的方法，进一步提高教学质量。DBL是由美国加州州立理工大学Doreen Nelson教授提出的，已被广泛用于高校课堂教学［7］，它摒弃了传统教学中的讲授法，为学生在复杂环境中的学习提供了更有效的方法，让学生在体验中设计或建构作品并动手解决问题，使学生在建构过程中感受到一种置身其中的愉悦体验［8］。可见，要以DBL法为手段构建OBE教学，就要逐渐摒除传统的教学观念，让动物实验教学不再受课时的束缚，实现多方位、多层次知识的融汇。

2．1 明确定义课程目标中学生预期的学习结果

学习结果是完成了学习之后达到的效果，包括:学生应知或理解的知识、学生应该具备的能力和学生应具备的价值观等。在OBE教育中，学习结果远比怎样学习和什么时候学习重要。因此，根据忻州师范学院办学定位和生物科学专业人才培养方案，应明确定义《动物学实验》的课程目标。如:

(1)能辨认出常见动物的雌雄、外观与内部结构。

(2)口头和笔头描述动物结构特征、演化、地理分布和生态的基本知识。

(3)综合运用各门及主要纲的特征、重要代表动物的形态结构、生理机能和个体发育特点等知识，对生活或学习中在遇到的动物进行基本的分类。

(4)反思人类的动物权观，学会敬畏生命。

2．2 改变传统的教学模式，以学习结果为导向，采用

DBL法整合教学内容，构建新的教学模式

对单一的、验证性的实验项目进行整合。如将“显微镜的结构和使用、动物的细胞与组织的观察”、“原生动物门、腔肠动物门动物装片的观察”、“扁形动物门动物装片的观察”、“假体腔动物门(蛔虫)和环节动物门(环毛蚓)外形与内部解剖”、“软体动物门—河蚌与圆田螺的外形与内部结构比较”、“节肢动物门—虾的外形与内部解剖”这6个实验项目整合为“无脊椎动物的采集、培养与形态观察”;“脊索动物门鱼纲—鲫鱼(鲤鱼)的外形观察和内部解剖”、“脊索动物门两栖纲—蛙类的外形观察和内部解剖”和“鸟纲—鸡(鸽)的内部结构和哺乳纲—兔的结构的比较”整合为“脊椎动物的形态观察与内部解剖”。

鼓励学生全程参与实验。以往学生进入实验室后会直接进行实验部分，对于实验前材料的准备和试验后的处理工作都不曾参与，且对实验结果的重视度也不足。因此，在实验开始前就安排学生阅读相关资料，用自己学习到的方法采集与培养资料;让学生充分了解动物的解剖结构，然后让学生把查阅到的各种操作方法集中汇总，并讨论比较并实践，选出更为合理的操作方法。

改变传统的按实验项目撰写实验报告的方式，整合为一篇小论文和实验随记。小论文在注重实验结果的同时，逐渐规范并提高前言与讨论的撰写质量。而实验随记类似于科研中的数据记录本，主要记录实验中资料查阅信息、实验方法、注意事项、实验结果及实验中的个人想法与感想等内容。

2．3 改变传统的考核评价方式，采用多种方式检验OBE教育下的学习结果

为了更好地评估学生对实验方法的了解程度和实验技能的掌握情况，应改变传统的平时成绩+期末成绩的考核评价方式，可采用小论文成绩+实验随记成绩+课程答辩成绩结合的考核方式，其中小论文成绩30%，实验随记成绩40%，课程答辩成绩30%，成绩总分为100分。小论文考核中，可将学生实验小论文随机分发给教研组的2名教师进行盲审评分，然后取平均值作为小论文成绩;实验随记考核中，可将学生实验随堂小记随机分发给教研组的1名教师进行盲审、评分，同时组织本系学生参观、评分，最后取平均值作为实验随记的成绩;课程答辩将模拟毕业论文答辩的方式，组织学生汇报自己的学习成果给教研组老师，老师集体评分后给出课程答辩成绩。

3 结语

以DBL法为手段构建OBE教学，并融入于《动物学实验》课程的教学中，初步对教学目标、教学内容、教学模式和考核方式进行了改革，在很大程度上激发了学生的专业兴趣，提高了他们的学习积极性和主观能动性，并取得了较好的教学效果，达到了课程的教学目标。