基于学生课程认可度视角下的“金课”建设研究——以《会计原理》课程建设为例

■ 田雅娟 杨洁（天津财经大学珠江学院管理学院）

一、引言

要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。10月18日,三部委联合发文《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，教育部高等教育司司长吴岩明确指出：各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“金课”建设是对我国高等教学改革工作提出了明确要求，这对培养应用型人才的独立学院的来说，金课建设更是必然趋势。传统高校财会专业的课程教学中无论是教师教,还是学生学,双方的积极性都不高。但往往在进行教学改革中,很少从学生角度出发，考虑学生的意愿，而更多是以理论研究和教师、专家的意见为主,这样未必取得理想效果。

笔者以我院财会专业基础课程-《会计原理》的学生课程认可度调查为样本，从学生思维的角度设计课程认可度调查表,结合影响“金课”建设的几点因素，通过分析得出结论,采取相应的课程建设方案。《会计原理》是会计学科的入门课程，在第2学期开设的第一门专业课程，也是学习其他经济管理类课程的必备知识，该课程既有特定的理论和方法体系，又具有较强的技术性和实践性。

二、问卷分析

本次调查对象为在校本科学生,采用问卷式调查法,调查内容主要包括：课程内容与专业相关性、课程内容设置与时俱进，前瞻性程度、教学内容实用性，与就业联系程度、教师在教学过程中能够因材施教、教学方式多样性，是否注重师生间互动、课堂教学调理清楚，能否激发学习兴趣、教师语言组织表达能力、教师课堂教学氛围、教师的人格魅力、教师课后师生互动、对学生能力提升、课程总体满意度等。

图1 问卷分析

共发出问卷600份,收回有效问卷520份，有效率87%。其中会计学专业300份占58%；财务管理专业150份占29%；审计学专业70份13%。大一年级占18%，大二年级占26%，大三年级占27%，大四年级占29%。具体分析见图1。

从图表中可以看出学生对于课程教学有了新的诉求，其一：学生在教师进行课堂教学模式上，期望教师采用是“双向互动式教学”方式进行课堂教学，而降低单向灌输式教学方法。其二：学生在教师课堂教学内容上，期望听到的知识要具有专业性、实用性与就业相关，并具有一定的前瞻性，不能照本宣科，教师讲课重点突出，理论联系实际，选取适合案例，条例清晰。其三：学生要通过课堂学习提高自己的分析、解决问题的能力。作为培养应用型人才的高校，要重视学生的理论转化能力和实践应用能力，教师要注重对课程的教育教学改革，在内容、方法、过程性评价等方面，融入先进的教学手段，运用灵活的教学方法，增强师生课堂互动，在任务驱动、小组合作、案例分析等技术方法的指导下开展多形式、多内容的课堂改革，把课堂的主体真正还给学生，打造课堂金课，让学生理解知识、掌握能力、健全人格。

三、《会计原理》课程建设的几点做法

（一）结合课程特点，匹配相应教学方法

传统教学以教师讲授为主，教师辛苦，学生学习效果不佳。结合我院学生的实际情况及本门课程的特点，需要综合运用多种教学方法和手段保证教学有效实施。

1.项目驱动法：根据会计原理课程特点，依据核算方法和程序将教学内容分解为多个项目，项目中以任务为核心，层层推进，各个击破。整个教学内容将分为多个子项目，子项目中将以“任务描述—知识储备—任务分析—任务操作”的思路展开。

2.案例分析法：项目中涉及需要进行的案例展示、分析及讲解都尽力采用真实票据，真实业务，真实资料进行。缩短学校学习与社会之间的距离。

3.角色扮演法：项目中的任务讲解结束后，利用角色扮演的方式，让学生参与进来，由理论学习的状态随即转入会计工作的状态，扮演会计的身份处理与项目相关的业务。这种方式不仅可以提升学生的实际动手能力，同时还能对理论学习有更好的促进作用。学生在学中做，做中学，体验工作的果实，提高学习的积极性，也能逐步培养自主学习的能力。

4.翻转课堂法：大数据时代背景下，网络电子设备发展给翻转课堂提供了良好的运用基础。为了解决课堂教学课时的限制，我们将积极开发学生课后自主学习的平台内容。主要体现在以下几方面：

微课录制：将课程中部分重难点知识以教师录制微课视频的方式供学生课后复习。

会计工作视频搜集：利用网络资源搜集购买相关会计工作的动画视频帮助学生课后进行基本流程和基本技能的复习。从业资格证相关考试练习题搜集：采用购买题库或者教研室教师自行开发的方式建立试题库，既能促进学习效果的巩固还能提高学生考证的通过率。

建立学习交流网络平台。

（二）突出过程、实践和认证，改革考核方式

本课程原有的考核方式为平时成绩占比30%，期末考试占比70%。平时成绩的评定大部分以考勤和课后作业部分构成，这种方式对于学生学习积极性的调动效果不佳。期末考试的形式通常以闭卷形式，采用传统的选择、判断、简单及业务处理的模式考核学生。学生往往可以通过短时间突击，达到通过这门课程的目的，这种方式并没有很好的提高学生的学习效果。为此，我们将：

1.加强过程管理，建立过程管理体系：本课程将平时成绩的比例加重，占比60%；期末测试的部分比重占40%。平时成绩评定的标准将在传统的作业和考勤方式作为主要评定基础上，加强注重学生过程管理考核的方式。设计过程考核的指标和评价标准，将学生课前准备、课上学习效果及课后复习综合评价。

2.强化实践地位，建立实验作品评价体系：对学生课上的实验作品、课后的实验报告总结，实验展示答辩等材料建立评价体系，进行成绩的评定。

3.采用上机测试，提高练习效率，模拟资格认证考试环境：平时练习和期末测试的部分如果条件允许实行机考测验，一方面能够让学生练习更多题目，并根据机器反馈进行错题回顾，巩固所学知识；一方面能够让学生模拟认证考试，帮助学生通过认证考试。或者改变原有的考试题型，注重案例分析处理的能力，强化技术技能的应用型能力培养。

四、结语

我国的高等教育从规模扩张转向内涵式深化发展，课程资源从“数量”向“质量”转型，“金课”建设方兴未艾。“金课”的主要特征之一是智慧性，线上金课、虚拟仿真金课等要求教师利用信息技术手段多元化呈现教学内容，丰富教学体验。我们在对学生课程认可度调查的基础上，选择对《会计原理》这一专业基础课程进行金课建设，现已实施一年，学生通过学习，掌握了会计基本原理和账务处理，能够完成一个完整的会计处理流程，强化了学生的动手能力，让学生掌握会计操作技能，为今后专业课程学习打下坚实基础，不断加强学生校内实训和校外实习相结合的措施，提高学生就业竞争力。《会计原理》课程建设所取得的成效，为其他课程打造“金课”建设提供了可操作的依据，今后将对各专业课程进行学生认可度调查，为“一系一金课”的课程建设提供数据支持，推动我院金课建设，更好的培养适合行业发展的应用型人才。