体育课乐趣教学点滴

摘 要：乐趣体育教学从学生的情感入手，使单调枯燥的体育课变为丰富多彩、生动活泼的体育活动，让学生在乐趣中学，学中练。乐趣体育教学与传统模式的体育教学根本区别是能充分发挥学生的主观能动性，课堂上变“要我练”为“我要练”，使学生在体育活动中获得一种轻松愉快的心情。

关键词：小学体育课；乐趣教学

在乐趣体育教学的实践中，围绕学生这一主体对象，学生的创新精神和实践能力。使学生得到全面发展，收到了明显的效果。其主要做法如下。

一、展示发现法

教师先把知识的要领告诉学生，让学生展开思维想象，然后做出动作，教师在认真观察每个学生的动作，正确的要给予充分的肯定和表扬，而不得要领的要及时给予引导点拨。如在教三年级学生做“前滚翻”这个动作时，教师讲完动作要领后，先让学生思维想象如何做好这个动作？然后各自展示自己的动作。有的学生用力得当、有的学生团身较好，有的学生收腿及时。老师抓住时机，及时肯定了这些做法，并让学生讲了这样做的理由。在讲述过程中，有的学生讲得精彩，比如说为什么要团身时，还打了形象的比喻，说球是圆形的，稍一用力就会“滚动”，而木板是直的，给多少外力也不会滚动，所以“前滚翻”必须要团身。针对学生的各种说法，教师及时给予引导点拨，把前滚翻编成易学易记的顺口溜说给学生：“低头下蹲把身撑，团身前滚头要正，滚身要快像球形。”这样做学生印象深刻，记忆牢固，可在愉快和谐的气氛中掌握要领，使学生的思维处于主动位置，而不是被动地接受教师的说教，从而收到事半功倍的效果。

二、欣赏比较法

如在教四年级《分腿腾越山羊》一课中，目的是增强学生下肢和肩带肌肉的力量，提高弹跳能力，从而升华为具体的技能技巧。但如果只让学生能够越过山羊就行了，那就不能很好地实施整个教学目标。怎样才能使学生掌握正确的动作要领，准确无误地完成整套动作呢？首先教师先准确、熟练、优美地做出示范动作，使学生直观感受美，在心理上产生欣赏—模仿—领会—实践熟练的连锁反应。然后教师鼓励学生完成《分腿腾越》，在完成过程中比较哪位学生动作做的优美、利落、正确；哪位学生动作没有到位，并找出内在原因，教师帮助改正。让学生从欣赏到比较最后熟练掌握动作要领，完成教学目标。

三、观察模仿法

依据教材的内容，让学生到生活中去找实实在在的事物，予以观察模仿。学生在观察中抓住特点模仿练习，极易掌握动作要领。如在教学生蛙跳时，课前布置学生到大自然中观察蛙跳，观察中学生发现青蛙有先屈后伸的特点，就模仿练习这一动作，上课时教师适时点拨，很快学生就掌握了蛙跳的要领，而这一要领的掌握是在学生积极主动中获得的。

四、创设情境法

如在教三年级“兔跳”这一课时，在地上画了几个大圆圈，老师告诉学生这就是美丽的大花园，让学生想象一下花园是什么样的？有的学生讲花园很美，绿草如茵，鲜花盛开，蜜蜂在花丛中飞来飞去，花香扑鼻。老师接着讲：在这个美丽的大花园里有一群活泼可爱的小白兔，你们想一想这群小白兔会怎样跳，学生争先恐后地说它们会尽情地蹦啊，跳啊。老师又讲，你们就是這群小白兔，请你们在这些大花园中愉快地跳吧！闻听此言学生很快进入了小白兔的角色，学生就在这样欢乐的气氛中学会了兔跳。

五、创新教学组织形式与教法，试用分层次分组教学

为了避免同一专项组同学因技战术水平、身体素质等基础差距出现的“吃不了、吃不饱”的局面兼顾到学生的差异提高教学质量和教学改革的效果。我们根据选项教学的实际情况在教学组织与方法上进行了大胆的创新与实践，采取分层次分组教学法。首先教师根据全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的技战术水平和身体素质，引导学生将全班分成几个层次各层次学生具有可调性。其次，备课时把握教学目标的同时不同层次提出不同的要求。课堂教学中，对优等生以“放”为主，放中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和基础差的学生以“扶”为主扶中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在不同水平上有所提高。最后，对不同层次的学生要采用不同的评价标准采用对基础差的学生进行表扬评价，中等生激励评价优等生竞争评价等，促进他们的学习。实践证明了分层次分组教学适用于体育课“选项教学模式”解决了学生差异问题，学生技战术、身体素质有了很大的提高课堂过程学生感觉良好心里特别满足有成就感。

六、考核与评价方法是激励学生体育学习的内部动因

我们将考察学生体育活动、体育课等情况列入体肓成绩考核与评价内容，加大对平时锻炼的考核比重，使考核与评价更好地激励学生进行体育学习和锻炼。成绩考核与评价比例如下：体育课出勤情况（109%）课堂纪律表现情况（20%0课外活动情况（109）基本知识（0%）运动技能（209%0）身体素质（309）具体操作时，上述六项有一项为零分，则体育成绩为不合格纪律表现重视教学过程的表现特别是学生积极的学习态度；课外活动依据早操、课间操及俱乐部的活动情况而定基本知识以体育与健康常识、卫生保健常识及运动项目的基础理论、规则为主；运动技能策重在掌握技术的基础上不断地提高能力的进步程度身体素质依据《国家体育锻炼标准》及《学生体质健康标准》执行。实践说明了现行的成绩考核与评价既重视绝对的成绩更重视在原有基础上的进步，特别是学生积极的学习态度起到了激励学生上好体育课和积极参加体育锻炼的作用。

实践证明，体育课选项教学符合学生的需要，但还应继续设法增加适合学生的运动项目，扩大学生的选择范围，更大程度地满足学生的需要：同时加强选项教学中对传授知识与学会学习、学生主体与教师主导关系、课外体育活动、教师素质等方面的研究与探索不断促进教学质量的提高，进一步完善体育课选项教学。

参考文献

[1]陈媛.新课改下体育教育专业学生教学能力培养改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2011（04）.

作者简介

蔡阳（1973.12—），男，专科学历，一级教师，研究方向：小学体育教学。

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