漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术

敖丽

摘 要：语文作为我国传统文化的重要内容，也是我国中小学学生的必修科目之一，所以相关教师在教学时也会花费大量精力与时间。阅读是小学语文教学中必不可少的环节，其对于发展学生的综合语文应用水平有着非常积极的作用。但随着教育方向的逐渐改变，教师群体已经意识到“互动”艺术在学科教学中的正面影响。所以本文接下来就将以我國小学语文阅读教学为基础，从师生之间、学生个体之间等多方面具体阐述如何落实互动教学，希望能为学生打造一个全新的语文阅读环境。

关键词：小学语文；阅读教学；“互动”艺术；策略探讨

语文归根结底是我国公民与其他人之间的主要交流工具，大众无论是在生活还是在学习中都离不开语文，所以语文应用是无处不在的。阅读是基础语文技能，学生能通过文字阅读、图片阅读等多种形式来获取有效信息，但随着学生学习压力的增加，很多学生都被局限于课内阅读，且整体阅读过程偏套路式，对于学生的语文水平提升是弊大于利。对此教师要重视提升学生的阅读质量，帮助学生在有效互动中建立起自主阅读意识。

一、从师生互动角度开展小学语文阅读教学

对小学生群体而言，教师是较为高尚的存在，所以大部分小学生都会将教师的一言一行当作模板，使得自身在潜移默化中被影响。由于小学生群体的思想普遍较为幼稚，所以部分教师在与学生沟通的时候会觉得有挫败感，因为无法与学生之间达成一致。目前我国小学语文中的学生阅读要求并不高，学生只要在学习识字拼音的基础上熟练的阅读文章，并对对应文章有初步见解即可。但小学生在大多时候都处于被动学习地位，所以阅读开始逐渐被学生所忽视。对此教师就可尝试利用学生对于教师个人的崇拜心理，在此基础上引导学生主动与其进行互动阅读，使得学生逐渐化被动为主动，最终喜欢阅读。

例如在《田忌赛马》的课时教学中，该课文主要讲述的是战国时期的田忌、孙膑和齐威王之间的赛马故事，其中的两点在于田忌用个人长处去对付他人短处，最终赢得胜利。由于该课文的故事性较强，学生愿意在课上花时间仔细阅读，但这远远达不到拓展阅读的要求。对此教师在讲解完课文主要内容以及核心思想后，可对学生提出问题“同学们，你们还知道古代历史中与马有关的成语或者故事吗？”少数语文水平比较好的学生可能会说出“指鹿为马”、“老马识途”等成语，教师便可挑出其中较为简单的成语为学生进行讲解拓展。同时还可以利用教室中的计算机快速搜索与该成语相关的图片，以此丰富学生的语文知识，在这种多元化综合阅读的情况下强化学生的延伸阅读意识。

二、从生生互动角度开展小学语文阅读教学

师生交互性固然重要，但在很多时候学生与同龄人之间的交互性也是不能缺少的。文字承载着作者的情感、思想、信仰等多种主观想法，所以学生在阅读的时候不一定都能从同一篇文章中读出相同的意义。虽然学生的思想行为尚未成熟，但并不意味着其所有的想法都是不可取的。阅读不仅是学生与文字、作者之间的一场互动，同样也可以是与同龄人之间的一场思想交流。所以教师在开展对应的小学语文阅读教学环节时，可安排学生个体之间进行阅读交流，通过增加生生交互性来激发学生的阅读兴趣，令学生更愿意投入课后阅读中，并培养学生与他人主动开展交流的信心。

例如教师可定期在班级中举办“阅读交流大会”，大会的进行规则为学生在课后自发组成阅读小组，每组通过协商来共同挑选一本文学作品作为本次组内阅读内容，同时组内成员在阅读过程中还要一起做好阅读笔记，笔记内容可以为摘抄、写读后感等。在大会进行时，教师可邀请每组成员代表上台来发表阅读感想，其他小组对该组代表发言做出点评，同时请其他小组根据该组的阅读笔记进行综合评分，评分排名前三的小组将会获得“阅读之星”的荣誉称号以及对应奖励。如此一来，学生不仅能以小组的形式增强自身维护集体荣誉的责任感，还能在互相讨论交流的过程中拓展个人的阅读思想，一举两得。

三、从多媒体与学生互动角度开展小学语文阅读教学

小学生群体的心理特点意味着其无法长时间的进行单一阅读，而文章阅读基本上都是大量的文字描述，这对于学生的耐心是项考验。在现代科技飞速发展的大背景下，教师群体在教学中开始将科技融入实际教学中，为教学内容提供了更多元化的展现方式。所以教师可利用多媒体技术的教学优势，将其与阅读教学有效结合，令学生在声色兼备的多媒体阅读环境中体验到阅读乐趣。

例如在《三峡之秋》的课堂教学中，该课文内容属于风景描写类，很多学生对于此类文章都没有很大的阅读兴趣。对此教师就可提前在网络上收集有关的三峡秋季景色图片，并配以对应的文字说明，将其做成导入阅读课件。首先教师先请学生仔细阅读课文，随后教师在利用多媒体仪器将课件进行展示，邀请学生欣赏课件内容并结合课文内容现两者之间的共同之处。在整个过程中，教师通过颜色鲜明的课件来激起学生的阅读兴趣，最终提高学生的阅读耐性。

四、结语

总而言之，教师在小学语文阅读教学中落实“互动”艺术时，一定要结合学生的现有特点和实际阅读水平来设计针对性的教育策略，使得学生能够在正确引导下打破自身片面阅读的思想。不仅如此，教师还要认真考虑影响学生阅读的主客观因素，只有因材施教才能真正在阅读教学中取得重大突破，为我国小学语文教学提供教学新思路。

参考文献

[1]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究，2017.

[2]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛，2016.