浅析词块理论在维吾尔语教学中的运用

摘 要：词块理论在英语教学中取得了极好的成效，所以当今第二语言教学中极重视词块理论在教学中的运用。维吾尔语是第二语言教学中一项较难的学科，因为汉语言者接触最多的第二语言是英语，其学习与运用的难度都会较大。本文研究了维语教学中词块理论的运用方法与策略，以促进其教学水平有效提升。

关键词：词块理论；维吾尔语；语言教学

一、引言

维吾尔语对研究当地历史、文化等具有重要作用，为此提高维吾尔语教学水平具有重要意义。但由于其特殊的词汇文字、特殊的固定搭配方式、特殊的语法以及表达方式，学生学习极其困难，导致教学难度极大。为此，教师尝试应用词块理论进行教学，希望找到有效的教学方式。

二、词块理论在维吾尔语教学中的运用方法

词块理论是利用归类的方式，按照某种语言的特点與使用习惯，将具有一定特点的词划分成块，以便于学生在有效的时间内记住更多的词汇，提高学生的学习效率与质量。维吾尔语教师在应用这一理论教学时，必须掌握其正确的使用方法，根据维吾尔语的特点，有效地构建教学词块。

1.在词汇教学中应用。在词汇教学中应用词块理论进行教学，就是利用在某一词后增加特定的成分可改变其词意或词性的特点构建教学词块。学生会在学习中掌握词块理论学习的思维与方法，学会在某一词上替换不同的特殊结构改变其词意或词性，或利用某一特殊结构改变不同词汇的词意与词性。在实际教学中这种词块构建的附加成分可细分为以下几类：第一种，名词化属性的附加成分。主要包括三种：其一，名词加t∫i就表示从事某一件事或是某一职业者。以“工人”为例，将“事”后添加t∫i这一成分，直接变较为“工人”。此类结果的例子还有“工作”后添加直接变为“职工”，“劳动”后加其则变为“劳动者”。其二、动词+qut∫i就表示动作实施者意义，比如说“读”加上这一类成分就就变为“读者”。其三、形容词加上lip等，如“好”+lip就表示“好事、善事”。第二种，动词化属性的附加成分。这主要分为两小类：一是名词动词化的附加成分如la，以“手”为例，其后加la就表示“拥护与支持”。二是形容词动词化的附加成分如la∫，如“好”+la∫表示“改善”的意思。第三种，形容词性附加部分。名词与lip等附加成分组合，就可使名词词性变为形容词。如“容貌”+lip表示“漂亮”。以上这三种形式的词块结建方法，类似于英语中应用词根构建词块的方法，利于学生在学习时了解维吾尔语词汇的构造特征，便于学生理解与记忆。第四种，实词的语法功能转换的附加成分，这一种方式的运用范围较深。在句子中的名词或副词后+pi等成分，使其变为形成词语法功能。如“昨天晚上的电影很感人”中的“晚上的”，在维语中表达方式就是用名词“晚上”+qi来表示，以在句中做“电影”的定语。

2.在搭配教学中应用。在维语表达中名词必须与各种格连用，才可用不同的后置词对其进行修饰。这种搭配的方式有以下几种：名词+din+动词，其中din是从格，表示动作对象、事件的时间等。如“教师”+din+“担心”表示担心老师；名词+gε+动词，其中gε代表向格，表示动作的指向之处。如“书”+gε+“写”，表示往书上写；名词+ni+动词，其中ni是宾格附加结构，表示动作作用于某一物体并具有一定意义，如“词典”+ni+“拿”，表示的是拿词典；名词+后置词格+动词，是指动作进行时具有的一定状态。如“艾莉”+后置词格+“去”所表示的意思是艾莉陪我去的。

3.在语法教学中应用。词块理论在语法中应用，多是用相应的附加成分或关联词语表示复句关系。将这种表示主句与副句关系的附加成分与关联词语构成词块，学生对文章、句子的理解、与背诵能力会得到提高。语法中固定词块主要有两种，一种是动词后加的附加成分，用以表示复句的关系。常用的有因果关系、转折关系、假设关系。另一种是名词、形容词+bol+表示逻辑关系的附加词，常用的有条件关系的“只要……就”、表示因果关系的“因为……所以”等。

4.在表达教学中应用。每一种语言中都有一些特定的表达形式，用在特定的语言场合，如常见的道歉用语、拜别用语、问候用语等。这些都是学生日常可以用到的，将其归到一起组成词块利于学生掌握这些日常固定用语。这对提高学生表达能力与交往能力具有重要作用，同时利于激发学生学习维语的兴趣。最常见的固定表达形式有“对不起”、“请原谅”、“珍重”、“再见”、“您好”、“谢谢”等。

三、词块理论在维吾尔语教学中的运用策略

1.保证教学人员具有极高的专业素质。维语的教学人员自身必须具备极高的语言水平，对维语较为精通，这是确保教学方法高效的基本保证。在教学过程中要熟练掌握维语词块教学方法，可以根据维语的构词、语言、语法、固定表达等的特点，科学的构建教学词块。并在教学中引导学生了解、掌握词块理论，以促进学生高效率、高质量的学习教师讲解的内容，促进维吾尔语教学水平整体提升。

2.灵活运用词块理论进行教学。在应用词块理论进行教学时，要根据实际情况选择不同的词块构建方法，保证教学的整体效率与质量。教师主要要注意两种情况：一种是实际教学内容与教学目标，如是单纯的词汇教学，教师应主要从其构词方法着手运用词块理论进行教学。若是在讲解某一文章或句子时，教师应主要从语法、固定搭配等方向着手构建词块。另一种情况是根据学生学习习惯选择构建词块的方法。部分学生喜欢从细节进行学习，即从词汇与语法着手学习，所以教师也要从这两方面进行词块的构建工作；还有学生喜欢从应用实践中进行学习，这时教师要从固定搭配与固定表达方面进行词块教学。

四、结论

词块教学理论的运用促进了维语教学质量提高，利于帮助学生构建学习的思维，促进教学水平有效提升。教师在运用词块理论进行维语教学时，要掌握词块构建的正确方法，保证词块理论在维语教学中充分发挥自身的作用，培养高素质的维语学习人才。

参考文献

[1]姚丽娟.英语词汇组块结建和词汇学习有效性研究[J].柳州师专学报，2014，（6）：39-42.

[2]阿孜姑丽·司马义，林青.词块理论在维吾尔语教学中的运用[J].双语教育研究，2015，2（03）：28-33.

作者简介

古丽米热·吐尔地，民族：维吾尔族；籍贯：新疆伊宁市；职称：初级；学历：硕士研究生；研究方向：中国语言文学（维吾尔语）。