小天平里的大世界

赵召

活动背景

班级投放了一款玩具天平，里面有一个塑料天平和大小不一、颜色各异的毛毛虫和树叶作为砝码，教师将这款材料投放到区域中，没有组织幼儿学习材料如何操作，将初体验留给幼儿，将主动权交给幼儿，给幼儿留有主动探索的空间。教室活动区投放过月亮天平等简单的天平材料，幼儿有对天平材料的初级认识。这款材料投放后，幼儿兴趣浓厚，每次区域活动都争先恐后的玩这款材料，教师通过一段时间的观察记录，发现了幼儿对于天平及砝码的多种玩法。

幼儿用多种办法使天平平衡，其中探索出了等量置换等简单的科学原理，还有的幼儿将物体多角度分类并记录、多种方式的按规律排序的前期经验。

活动过程

区域活动，丁丁选择了天平材料，他分别往左右托盘放入大小颜色都一样的毛毛虫，天平保持平衡，然后他开始更换毛毛虫的颜色，大小上不做改变，通过几次操作天平都保持平衡。看了他的操作后我说：“假如天平两边放的东西不一样，它还会平衡吗？”

他看了看面前的砝码，左边托盘里的一只黄色的大毛毛虫没动，把右边托盘里的一只大毛毛虫拿了下来换成了一只小的毛毛虫，天平偏向左边，他又拿了一只小毛毛虫放到了右边托盘，天平保持了平衡。然后，他在左边托盘放了一只蓝色的大毛毛虫，右边托盘放了一只蓝色小毛毛虫，天平偏向左边，他在右边加了一只小毛毛虫，天平保持了平衡，左边两只大毛毛虫和右边四只小毛毛虫使天平保持了平衡。我问他：“你发现了什么？”他说：“这边放一只大的毛毛虫，另一边就得放两只小的毛毛虫。”我问：“那现在几只大毛毛虫和几只小毛毛虫一样重？”他说：“两只大的和四只小的一样重。”我继续问：“那三只大毛毛虫和几只小哦毛毛虫一样重？”他想了一下说：“6只”。我说：“你来摆放试试”他在左边托盘放了一只大毛毛虫，右边托盘放了两只小的，三只大毛毛虫和六只小毛毛虫使天平保持了平衡。

分析与支持策略

玩法一：天平平衡。

区域活动，丁丁选择了天平，幼儿在操作时，起初先往两边托盘放入大小、颜色都相同的毛毛虫，天平平衡，其中包含的原理是A=A，B=B也就是两个相同大小、种类的物体的重量一样的，和颜色无关。他开始尝试更换不同颜色的毛毛虫，大小、数量上没有变化，天平仍然平衡，持续了很长时间，需要教师介入指导，帮助幼儿获得新的经验。我问他：“假如天平两边放的东西不一样，它还会平衡吗？”

在教师的引导下幼儿开始探索同种种类、大小不一样的砝码之间的关系，操作过程中教师发现出现了倍数关系，1A=2B，2A=4B，3A=？B。教师用提问的方式介入，意在让幼儿通过推理的方法得到结论，幼儿思考后说出了三只大毛毛虫和六只小毛毛虫一样重，并用实际操作证明了之前的推论，发展了幼儿的推理能力和逻辑思维力。在老师的引导下他能根据毛毛虫颜色、大小的特点用绘画的方式做记录，这个过程中幼儿的表征能力和前书写能力的发展。

当幼儿开始探索毛毛虫和树叶之间的关系时，他发现了一只大毛毛虫和一片大叶子加一片小叶子重量一样重，二次操作中，他把两片叶子换成了两只小毛毛虫时，天平再一次保持平衡，他做了再次记录。两次操作的结果包含了等量置换的关系，A=B，A=C，B和C的关系，教师进行介入，通过提问让幼儿思考其中的逻辑关系，之前做的记录表很直观的给幼儿提供了信息支持，幼儿发现了两只小毛毛虫和一片大叶子加一片小叶子一样重，并用实际操作证明了自己的推理结果，促进了幼儿逻辑思维能力的发展。

通过之前的操作幼儿感知到了不同种类、大小的砝码对平衡的影响，他开始根据天平偏向的方向更换砝码，在砝码的颜色、种类、大小、数量上都有变化。他通过操作感知天平平衡原理，积累平衡经验。

玩法二：分类。

笑笑选择了这款玩具他没有玩天平平衡游戏，而是将玩具中提供的砝码进行了分类。他能够按照自己的意愿进行创意玩法，以达到自己的游戏目的，是其自主探究能力的体现。

幼兒在操作过程中，他能按照物体的某一特征进行分类（颜色、大小），并能用语言讲述自己的操作过程，用符号进行表征记录。在老师的引导下，他通过观察思考，从两个维度对砝码进行了分类，游戏水平得到提升。在观察中，我发现了笑笑对这款玩具的另一种玩法，她能将砝码按不同的方式进行分类，起初是按一个特征进行分类的，而且用符号做了记录，孩子的游戏似乎就要停止的时候，我适时的介入了。

“如果让毛毛虫同时有两个特征能怎么分呢？”孩子刚开始有些停顿，没有理解了我的意思，于是，我将大小不同的红色毛毛虫放在一起让她观察，幼儿通过观察将大的红色毛毛虫和小的红色毛毛虫进行了分类，并用符号表达了出来。

玩法三：按规律排序。

幼儿用天平里的砝码玩按规律排序的游戏，排序是两个或两个以上物体按照一定的规律进行的排列，它反应了事物之间稳定、重复的关系，涉及到了幼儿逻辑思维和推理判断能力的发展。

幼儿用这个材料进行了多种方式的按规律排序，经历了模式的描述、转换、交流等活动，能够抓住事物的本质和规律推断事物的发展进程，促进了幼儿思维的广阔性、独立性、灵活性等品质的形成和发展。

反思

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的主要途径和方式。恰当的材料能激发幼儿游戏的动机，好玩具带给幼儿自主、深度的学习支持，利用直观的操作材料帮助幼儿将自己的具体经验和抽象的科学概念联系起来，培养他们的抽象概括能力和思维能力。

教师利用日常生活中的各种机会引导幼儿发现事物的共同特征，当一个玩具投放到班级时，我们给孩子创设了宽松愉悦的自主探索环境，让孩子与材料的互动过程中“真游戏”“真学习”“真发展”。