课程游戏化背景下自然角的创设与管理探索

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求：“引导幼儿亲近大自然，喜爱动植物，激发幼儿对大自然的好奇心和探究欲望。”自然角作为一种活的课程越来越受到大家的重视，尤其是对生活在城市中的幼儿，他们能熟练地使用手机、电脑，但却分不清大蒜和葱，自然知识贫乏，所以自然角就慢慢成为孩子了解自然、走进自然的窗口。

关键词：课程游戏化；自然角；创设与管理

一、 自然角内容“活”起来

大自然是孩子们的活教材，而自然角是大自然的缩影。在平时的自然角中，我们大多种植一些符合季节特征、容易养活的植物，如大蒜、绿萝，多肉等，每学期大同小异，孩子们兴趣不是很大。今年我们的自然角中新添了一些成员：西红柿、辣椒、茄子，这些孩子们只在餐桌上见过，孩子们兴趣高涨，跃跃欲试。

种植活动前，我们组织了谈话，春天可以种植什么？对于生活在城市的孩子来说有一定难度，于是我让孩子们将问题带回家，有的孩子去问家中有经验的爷爷奶奶，有的和爸爸妈妈一起上网查阅，有的直接带孩子去乡下走了一圈……通过孩子们的调查，他们发现春天可以种植黄瓜、西瓜、玉米、辣椒、大白菜……最后通过商量、讨论及我们自然角场地的实际情况，决定先尝试种植西红柿、茄子和辣椒三种蔬菜。

二、 自然角管理“活”起来

幼儿园的自然角是日常教学活动之一，教师作为引导者，要注重发挥幼儿的主体作用，支持幼儿参与自然角的管理工作，通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长变化过程等，满足他们的好奇心、求知欲，让他们自主、愉快地投入自然角的管理中去，做自然角真正的主人。

（一） 人人参与，持之以恒

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”当幼儿亲手把生命种下的那一刻，它就和幼儿的陪伴紧密联系在一起。在自然角中，我们常常会发现孩子们对自己带来的动植物爱不释手，根据这一特点，我将孩子们带来的动植物标上他们的名字，每个孩子照顾属于自己的植物或动物。每天来园，孩子们第一件事情就是去看望自己的“朋友”，给它们浇水、喂食等。但随着时间的推移，孩子们的兴趣会慢慢转移，这时教师要针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，保持幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着生长会有不同的变化，当发现小蝌蚪长出后腿时，老师可以用惊奇的语气告诉孩子，引起他们的注意，引导他们继续留心观察，看小蝌蚪还会有什么变化。也可以提出一系列的问题，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最后有什么变化？……让幼儿带着问题、带着猜测去管理、去发现、去验证，最后获得自己想要的答案。

在管理自然角的過程中，孩子们真正学到了一些劳动技能，渐渐地养成了爱劳动的习惯，培养了孩子的责任心。对于管理中出现的问题，他们也会主动地通过各种途径想办法去解决，拓展了自然角教育价值的内涵。

（二） 分组管理，默契配合

在自然角活动中合理、灵活地分组，老师可以更透彻地了解幼儿，更全面的兼顾到个别幼儿的需要，使每个幼儿都能在原有水平上得到发展，同时也促进了幼儿间的相互协作能力。

在管理自然角时，孩子们最喜欢的就是给植物浇水、给小动物喂食，由于组内成员缺乏沟通，常常会出现小组成员一天内先后多次给所负责的动、植随意地浇水、喂食，如多次喂食导致小金鱼死亡、喂食方法不科学导致小兔子腹泻生病……看到这些严重的后果，孩子们会后悔、伤心。于是他们一起动脑筋，想出了许多好方法。如制作规则提示图，小金鱼、小乌龟一天喂食多少粒，小兔子吃的蔬菜要洗净晒干等，并把这些规则提示贴在自然角里，帮助幼儿了解自然角的规则，调整自己的行为；他们还商量轮流照顾自然角的植物和动物，并用绘画的形式制作插卡，给已经浇过水和喂过食的动植物插上标有“我喝饱了”“我吃饱了”的插卡，这在一定程度上培养了幼儿的责任心和合作意识，推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。

三、 自然角记录“活”起来

自然角提供了丰富的动植物种类，仅靠观察的话，只能在孩子的小脑袋里留下模糊的印象，因此观察、记录并整理下来就显得尤为重要！指导孩子有效地记录在自然角中的所见、所闻、所想等探究过程，有利于培养孩子的观察、记录能力，提高探究的有效性。

（一） 绘画记录法

对观察周期较长的植物，如西红柿、辣椒等，我们不用每天记录，只要在植物长势出现明显变化时，让幼儿把观察到的结果画成画，并标注序号或日期即可，最后汇总成一本植物成长日历。对于小班幼儿，老师可以预先画好花盆、水瓶等容器，让孩子添加种子、芽、植株等关键部分，一边观察一边用稚气的画笔记录下他们眼中的细小变化。

（二） 符号简化法

对于很难用图画表示的内容，有的时候我们也用符号进行记录，这是一种比较方便的记录形式。如我们在记录大蒜的生长过程中，为了让孩子们更加直观地发现它的生长高度变化，我们在它的旁边插上了标尺，请孩子们数一数并记下它长了几格。当遇到了半格的时候，孩子们自己商量想办法，最后想出用各种符号，如有的说用“+、-”来表示，有的说用“↑、↓”来表示……不管哪一种方法，对孩子们来说、简单、方便、好用就可以。

（三） 表格观察法

表格观察记录法的对比性、抽象性更高，表格记录法可以让每一位幼儿定期、如实地填写自己的种植情况，也能及时发现种植中出现的问题。如在毛豆的种植中，有的孩子种植的毛豆发芽了，有的却发霉了。通过表格观察记录，能清晰了解毛豆发芽过程中出现的问题，同时激发了他们更好的观察兴趣，提高了他们的观察能力。

四、 结语

幼儿园的自然角是一个非常具有教育价值的区域，需要教师智慧的引领，如果教师能够充分领悟陶行知先生的“生活教育”理念，在实践中融入自身的智慧，充分考虑到幼儿在其中的作用，坚持实践，一定能够创造出具有非凡意义的自然角。

参考文献：

[1]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（5）：112-115.

[2]李海霞.浅论幼儿园课程游戏化的教育趋势[J].陕西教育（教学版），2018（11）：40.

作者简介：陆娟娟，江苏省苏州市，昆山市绣衣幼儿园。